刘霞
摘 要:鲁迅先生说过:“读书写作如蜜蜂一样,只有采过许多花,才能酿出蜜来。”苏霍姆林斯基认为学生的智力发展取决于良好的阅读能力。的确,阅读对于小学生来说,具有非常关键的价值。然而小学生的阅读现状不容乐观,需要教师分析问题,加以进一步引导。
关键词:阅读现状;阅读引导;主题阅读
一、引言
《语文课程标准》指出:“培养学生的阅读兴趣,增加阅读量,具有独立阅读能力,学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶。”阅读的重要性在本文中不再赘述。笔者将根据当前小学生的阅读现状,来分析如何有针对性地对小学生进行阅读引导。
二、小学生的阅读现状
小学生的阅读,是人生阅读学习的起始阶段,是“一张白纸画最新最美画图”的良机,但也极易被不慎的笔墨听涂损。纵观现如今的小学生,阅读面都非常广,多数学生家里都有很多的读物,他们中的很多人对科普、文学、历史、推理等都有所涉猎,这是令人欣慰的。但是与此同时,小学生的阅读也存在着一些问题,比如在阅读的选择中比较随意,阅读的过程也常常是浅尝辄止。
1.阅读选择随意随机
现如今是新媒体盛行的时代,新媒体扩大了学生的阅读视野,却也一定程度上带来了信息过剩等问题,学生在新媒体中能够接受太多的信息,这些信息铺天盖地,且又非常碎片化,导致学生的阅读也是比较随意和随机的。比如,有的学生利用新媒体来进行阅读,常常是毫无计划,随意选择的,很多读物都不适合他们的年龄,他们的阅读也并不系统,常常是很随意地开始一本书的阅读,又很轻易地放弃。
2.閱读过程浅尝辄止
对于一部好的作品,每一遍阅读,都会有不同的体会。然而当前我们的小学生的阅读过程往往都是“浅尝辄止”,很少去深究作品的内涵、主题,也很少进行深入的阅读和感知。很多时候,他们更喜欢看漫画、搞笑段子,这种消遣式阅读无益于学生阅读水平的提升,更无益于学生阅读深度的挖掘。
三、小学生的阅读引导
小学生的阅读多数都是自发的,是随意随机的,是浅尝辄止的,如果教师听之任之,不利于学生阅读素养的提升,反而会浪费学生的时间。为此,教师应该针对小学生的问题,进行阅读引导。
1.帮助学生制定阅读计划
针对小学生的阅读随意性大、碎片化严重的特点,教师应该帮助学生制定阅读计划,并且不定期地对学生的阅读计划进行检查。对于阅读计划的制定,可以分为三个层次:学期计划、月计划、周计划。即每个学期开始的时候,为自己制定具体的阅读计划:阅读的数量、阅读的内容、阅读的形式、阅读的成果。月计划则更为具体和细致,可以分为本月阅读哪本或者哪几本书,阅读的形式是什么样的,阅读的成果有哪些。周计划则比较细致,是针对本周所阅读的页码进行计划,以及读书笔记的撰写计划。
教师每个月都为学生提供一些可选书目,要求学生自己选定书目,本月进行阅读。阅读的时间由自己把握,可以是每天阅读一部分,也可以是每个周末集中阅读,但是无论选择哪一种方式,都必须提前制定好计划。比如,下面是一位学生制定的阅读计划:
书名:《昆虫记》
作者:法布尔
出版社:甘肃少儿
页数:212
阅读时间:1~20号的晚上和周末。
阅读成果:读书笔记。
这个读书计划中,最重要的一点没有列出——阅读进度。即每周阅读多少页,或者阅读多少章。这样一来,计划会变得苍白而空洞。阅读成果一栏中,写的也比较简单,可以指导学生改为“写一篇不少于XXX字的读书笔记”,更为细化,也更易执行。
2.引导学生进行主题阅读
主题阅读是一种针对同一主题,在一定时间内阅读大量书籍的方法,它可以有效避免零散阅读所造成的知识遗忘,思考重复而不深入的问题。阅读的浅尝辄止,是很多学生的通病。他们在阅读方面缺乏经验,也缺乏纵观全局的视野和深度思考的能力。为此,教师可以首先引导学生进行主题阅读。每个月,教师都可以设置一个主题,让学生围绕这个主题来阅读。比如,6月的主题可以设置为“童趣”,围绕童趣进行阅读,可以是反映小学生生活的《米小圈上学记》《淘气包马小跳》《皮皮鲁总动员》等,这些作品非常接近小学生的生活,又富有想象力,非常适合小学生阅读,能够大大地激发起他们的阅读兴趣。主题阅读是在短时间内大量阅读相关内容,这样可以有效加深记忆,多角度、更全面的理解同一主题思想,所以,在阅读这些书的时候,学生了解了各式各样的小学生,他们身上有着非常明显的缺点,也有着非常宝贵的品质。了解他们,走近他们,感受他们的友情,畅洋在想象的世界,能够给小学生带来很多的启发和感悟。
四、结语
苏霍姆林斯基说:“让学生聪明的办法不是补课,不是增加作业,而是阅读,阅读,再阅读。”阅读对于小学生来说,意味着开拓视野,增加词汇量,强化人生感悟和人生积淀。但是低效的阅读不仅无法达到以上目的,还会浪费学生的时间,甚至影响他们的价值观。为了最大限度地提高阅读效率,促进阅读作用的发挥,笔者分析了小学生的阅读现状,然后结合自己的经验对小学生的阅读引导进行了探索。阅读是一件非常重要也非常紧迫的事,不仅需要教师加以引导,还需要家长的配合和学生的自觉,只有做到三位一体,才能让学生在阅读之路上看到曙光。
参考文献
[1]王志军,温小勇,施鹏华.技术支持下思维可视化课堂的构建研究——以小学语文阅读教学为例[J].中国电化教育,2015(6):116-121.
[2]谭慧.让兴趣引领学生阅读——小学语文阅读教学之我见[J].科教文汇(中旬刊),2011(11):84-84.
[3]赵培香.关于小学语文阅读教学方法的研究及启示[J].黑龙江教育学院学报,2015,34(1):85-87.
[4]田春龙.小学语文阅读教学的实践和创新策略研究[J].现代教育科学,2015(6):160-161.