基于创新视角下的小学高年级语文阅读教学探究

余斌斌

摘  要：从阅读的实质的角度上可以理解为它是学生完成自主探究学习和认知实践的一个过程，因此阅读对学生的各科学习和发展都是非常重要的环节之一。小学阶段的学生要提高自身语文素养、人文素养的重要途径之一就是语文阅读。因此小学高年级语文教师要重视培养学生的阅读习惯的养成以及提高他们的阅读专注度和阅读兴趣。本文主要从创新视角对小学高年级语文阅读教学进行探讨，旨在帮助我国小学高年级学生提高阅读效率、阅读品质和阅读专注度。

关键词：小学高年级;语文阅读;创新视角;语文素养;阅读专注度

小学阶段的学生相对于初中阶段的学生来说，他们面对数学、语文、英语等其他学科的学习压力相对来说还是要小一些，也有相对比较充裕的时间可以在课后进行利用。虽然小学生进入小学高年级学习之后在学科学习上会增加一些难度，但是小学语文阅读不仅是小学语文教学中非常重要的内容之一也是与其他学科联系非常紧密的，因为只有小学生提高自己的阅读理解能力，才能更好的提高他们学习其他学科的效果，帮助和提高他们对数学、英语等其他学科的理解，因此小学高年级语文教师要充分利用语文学科的教学优势鼓励学生多利用放学后的业余时间进行课内和课外读物的阅读，鼓励他们合理安排时间进行语文阅读，扩展和提高他们的知识面和阅读品质。

一、小学高年级学生语文阅读现状

小学高年级的学生已经具备一定的语文阅读技巧和阅读量，但是他们毕竟由于年龄还是比较小，自身的管控能力相对还是比较有限的，因此他们在语文阅读时还是会存在阅读状态很不稳定的现象，比如在语文阅读课上，当小学高年级语文老师要求学生先对苏教版小学六年级教材中的《安塞腰鼓》这篇课文进行五分钟的自主阅读时，就会发现有的学生读着读着就变成眼神呆滞或者就是他们因为其他声音或者情况就把头转向另一边去了，当老师进行提问：“刚才阅读的《安塞腰鼓》这篇课文主要讲了哪些内容”时，就会有很多同学是回答不上来的，这就说明这部分学生只是表象的在进行《安塞腰鼓》这篇课文的阅读，但是其实他们根本没在阅读课文。究其原因，其实就是小学高年级的学生依然存在阅读专注度不高的问题。会出现小学高年级学生阅读专注度不高的原因，这跟语文教师的引导还要课堂教学的方式都有一定的关系，首先我国还有很大一部分的小学高年级语文教师在课堂上采用传统程式化的教学模式，学生本身因为老师枯燥单调的讲解而变得疲乏，这个时候他们在语文课堂上的学习情绪和兴趣都变得很低，再让他们进行语文阅读就会加重他们的抵触和烦躁情绪，自然无法集中精神进行语文阅读。其次，就是小学高年级学生的不清楚语文阅读可以给他们带来的什么有效益处，更加不明确进行语文阅读目的和目标是什么，再有就是在我发现在课间休息时学生之间讨论中都会有学生提出语文阅读的一些文章和书籍不是他们喜欢和想看的，所以他们在进行语文阅读时很难投入。

二、提高小学高年级语文阅读效果的教学策略

（一）为学生定期推荐一些有益的文学读物，提高阅读兴趣同时促进他们养成良好的阅读习惯

在21世纪的今天，我们对小学生的教育不仅要体现因材施教更加要重视培养他们的个性化发展和创新精神，因此小学高年级语文教师可以给他们每周推荐几本教材以外的文学读物，例如《小王子》《紅楼梦》让学生进行阅读，并通过督促他们每周完成一到两篇的阅读日记，来帮助他们养成每周或者每天阅读的习惯，真正做到让阅读成为他们生活的一部分。但是所有的课外文学读物阅读都是为了辅助学生提高阅读效果的，究其根本是不能离开小学高年级语文课本的，因此小学高年级语文教师也要做好课外读物和语文课文的接洽，比如当我讲解到苏教版小学六年级的课文《轮椅上的霍金》时，为了让学生能够更加全面的掌握课文所讲述的主题和内容，我通过搜集资料给学生介绍这位提出了黑洞理论的现代伟大物理学家斯蒂芬·威廉·霍金先生，然后再给学生推荐他的几本著作《时间简史》《果壳中的宇宙》让学生可以在放学后的时间进行阅读，这样不仅可以提高学生对语文课文的掌握也能提高他们的阅读兴趣和知识面。

（二）通过小组内主题阅读，促进学生分享交流，提高阅读品质

人类自古以来都是选择群居生活的，由此可以看出，一些任务如果一个人独自完成可能相对比较困难，但是当有了团队或者有了伙伴后，可能这项任务就会非常快速的完成，这都是由于有一种共同完成这项任务的氛围。小学高年级的语文教师也要给小学生创造这样一个阅读氛围，通过给学生划分为五个人或者六个人为一个阅读小团队，然后给学生推荐6篇文章或者课文让学生以小团队为单位进行阅读，让他们自由进行选择要阅读的主题文章或者课文，并鼓励不同小组在课堂上朗读自己小团队的文章和分享一下他们的阅读体会。

三、结束语

本文主要从创新视角展开对小学高年级语文阅读教学方式的探讨，本文从小学高年级学生的阅读现状进行分析，提出通过小组主题阅读和每周推荐课外文学读物来鼓励和促进学生进行语文阅读。

参考文献

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