探析新课改背景下对政治必修四《生活与哲学》的认识

刘明辉

摘 要：通过总结以往政治必修四的教学实践，结合当前新课改提出的具体要求，贴合个人在教学过程中的认识和感悟，本文分两个方面、从两个角度，将宏观层面的观念认识和围观角度的操作方式作为切入点，对《生活与哲学》试题进行深层次的解剖分析。

关键词：政治必修;教学实践;生活与哲学

在新课改进行前，哲学常识的教学内容由认识世界和改造世界这一核心知识串联，这一主线围绕世界观和方法论，阐述了人们是如何想事情并做事情。新课改后，生活与哲学这一教学内容更多的是对生活和实践进行阐述，将其作为主线，从认识、视角和观念的角度，把思考的原因进行深入解读。这一变化的过程，要求我们从全新的教学目标定位出发，积极适应新课改后对试题把握的要求，主要体现在以下论述的四个方面。

一、面对新课改变化，要树立全新的科目考核理念。

在改革开放以来的三十年时间里，哲学学科教材前后经历了三次大的变化，在这些变化中，大多以教材内容调整及删减为主，没有触及根本的框架变化。新课改的到来，改变了以往的教学内容调整，而是由内而外的对教学内容进行了变革。对两者进行比较，《哲学常识》更加侧重于观念的阐述，通过条理性的表述，解答该科目的考试试题;《生活与哲学》则是揭示一个主题，对生活中体现的哲学现象进行描述，反映出哲学的基本功能，需要灵活把握答案内容。这个转变的过程，更是将哲学的逻辑起点是生活及其实践过程，这一理论灵活运用在考试过程中;这个转变的过程，更是重申了马克思关于生活和实践的重要论断，即：社会生活在本质上是实践的。在《生活与哲学》当前的教学考核要求下，科目考核的侧重点更加注重实际，考试过程变为哲学世界观实践化、感性化的学习效果检验过程。例如，对第一课教学内容掌握程度的考核中，不再只强调哲学是指导人们认识世界、改造世界的工具，而是进一步增加了对指导人们更好生活的知识点考核，这是在面对考试环节需要注意的理念变化。

二、面对新课改变化，要确立全新的试题解答定位。

正确分析考试内容，需要全面掌握教学思路和重点定位。新课改后，《生活与哲学》打破了原有的教学格局，形成了新的思路体系。由《哲学常识》辩证唯物主义、历史唯物主义“两大部分”，历史唯物主义、唯物论、辩证法、认识论“四个模块”的原教学框架，转变为通俗易懂的四大单元板块，通过严密的逻辑顺序，将各单元、课题、框架衔接起来，形成了新的思维模式和行为方式。一是生活智慧与时代精神。通过阐述哲学史的演化、当代马克思主义中国化的推进，将马克思哲学系统性的进行阐述。二是探索世界与追求真理。围绕辩证唯物主义基本观念，准确把握物质和意识这一马克思主义物质观，准确把握实践和认识这一马克思主义实践观，准确把握真理和谬论这一马克思主义真理观。三是思想方法与创新意识。将联系和发展这一基本观点、矛盾观这一根本观点、对立统一规律这一实质与核心、矛盾分析法这一根本方法、否定观和辩证法中的批判精神这一根本要求，作为唯物辩证法的具体体现，进行深度理论阐述。四是认识社会与价值选择。对历史唯物主义进行阐述，具体表现在社会矛盾、社会发展规律、主体力量、阶级斗争和人生价值。

三、面对新课改变化，要运用全新的考试答题方法。

系统性思考试题结构，通过设立坐标简化复杂问题，将复杂化转为简单化，将简单化事项重复进行，再将重复的过程变为熟练的过程。在纵向坐标选定上以时间为轴，分析历史发展的过程和阶段;在横向坐标选定上以空间为轴，分析客观存在的各个部分，将矛盾和创新的关系、实践和真理的关系、联系和发展的关系、运动和规律的关系、物质和意识的关系分类梳理。例如在把握时代精神的升华这一重要考点时，需要明确马克思主义哲学推动人类认识史发展上的功能定位，重点突出马克思主义在中国化过程中的成果，分析产生背景，明晰变化过程，在坐标轴上加强对马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个代表、科学发展观一系列共产党哲学。

四、面对新课改变化，要把握全新的答案内容重点。

在考试重点的把握上，要结合新课改内容，对调整、修改的部分深度剖析，定位内涵和外延，注重问题的方向性。一是把握好教材在“整体”和“部分”上的变化。从全局角度、发展眼光分析事物事物变化的过程，这个分析的过程是对单一事物的分析，应该作为整体进行把握。从单一事物的局部细节分析各个发展阶段的演变，可以看做对多个部分的分析，应该作为部分进行把握。二是把握好教材在“量变”和“质变”上的变化。结合生活中体现出来的平衡、静止等现象，正确认识事物的数量增减、环境变更，把握潜移默化的渐进变化。概括生活中平衡、静止等被打破的现象，认清事物质态的变化和飞跃，把握物质质变表象下的根本属性。三是把握好教材在“矛盾”上的变化。作为反映事物内部对立统一哲学关系的范畴，应突出事物内部具有的矛盾。同时诠释事物内部的矛盾，并非否定事物的对立统一关系，在一个矛盾统一体内，对立统一关系则是对于外部產生的矛盾，或者作为事物之间的矛盾体现出来。在更大的对立统一关系中，这种矛盾又再次转化为内部矛盾。同时，两个事物不在一个对立统一体中，这两个事物不会产生一对互应的矛盾。

总结：通过对以上四个部分的论述，我们从考核的理念、解答的定位、答题的方法、内容的重点四个方面，对生活与哲学的教学实践、考核验证进行了分析，理顺了逻辑、严密了思路，宏观的由首至尾进行推演，围观的细化了知识结构和内容，把深入的教材知识点，浅出的转变为考试的解析。在下一步的试题把握上，更应该由这四部分模版进行发散思维，不仅将哲学体现在考试的过程中，更应该将哲学范畴转化到生活中，真正体现出对生活与哲学这一教学实践的真正考验。

参考文献

[1] 张俊华.适应新课改要求构建和谐政治课堂[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（山东卷）[C].2010年。

[2]郑蓓芳.搭建新平台，实践新课改[N].江苏教育报.2009年。