掌握小学高年级学生心理特点，做好班主任工作

吴小玲

摘  要：小学高年级学生的年龄特点为该时期班主任的班级管理工作带来了一定难度，高年级小学学生独立意识逐步增长，渴望教师及家长的尊重及理解，掌握学生的心理特性有助于班主任班级管理工作的良好展开，为班级塑造积极向上的学习风气，促进学生的综合素质培养。心理学与管理工作的结合，提升了班主任班级管理工作的有效性及高效性，笔者结合实际工作经验浅析小学高年级学生的心理特点，提出几点做好班主任工作的针对性意见。

关键词：小学高年级;心理特点;班主任工作

小学高年级学生各科目基础知识储备逐渐增长，学生在对家长、对教师有一定依赖性的同时，个人的独立意识逐步增长，在学习及生活中渴望成年人的尊重及理解，部分学生在多重因素影响下相较小学低、中年级的心理变化较大，部分班主任班级管理工作中未充分注重学生心理特点的变化，为自身的班级管理工作带来了难度。作为小学高年级学生班主任，教师应结合班级学生心理特性来充分考量自身的班级管理工作，具体的学生心理特点分析及对应管理方式请参考以下几点。

一、学生独立意识增长

小学高年级学生年龄介于12岁左右，尚处于青春期的萌芽阶段，该阶段学生在对教师及家长有一定依赖性的同时，个人的独立意识开始觉醒，在部分学习及生活事件上不希望成年人的介入，希望有个人独立的思想空间。例如部分学生不喜欢班主任制定过多的班级管理制度，在参考资料、兴趣班等方面选择上希望大人能听取自己的意见。针对这一现象笔者认为，班主任在班级管理工作中应适度提升学生的主体地位，让学生参与或分析讨论部分班级管理工作，给学生充分的独立探索空间，在满足学生心理需求的同时提升班级管理工作的实效性。例如在“班级纪律”管理工作中，笔者以“如何保持课堂纪律？”为主题为学生展開了自由讨论会，让学生提出自己或他人在班级中会产生的纪律问题，再对例如打瞌睡、发呆等问题进行原因分析和改进方法探讨。

二、学生渴望尊重理解

在学生独立意识及个人人生价值观逐渐培养的同时，小学高年级学生对自身学习、班级管理工作、人际交往等层面会产生个人的见解和思想，部分学生对与异性同学间的合理交往无法把握正确的方向及距离，进而产生简单的喜欢、爱慕等思想，对友谊及感情间的认知出现重合。部分学生心思敏感，对教师及家长的态度较为重视，希望得到成年人的充分理解、尊重或帮助。在此背景下班主任的班级管理工作需重视方式方法和切入点，对学生尚未成熟的思想及看法需持鼓励、宽容及引导态度，结合学生的心理特点正确引导及培养学生的异性交往等意识，实现民主化、人性化的班级管理。例如在“迟到问题”管理中，笔者将班级中单月内迟到次数较多的学生叫到了办公室内，以温和语气询问学生的迟到原因，在得知学生因熬夜做家长布置的练习题导致迟到后，笔者安慰了该名学生并表扬了他的学习态度，与其家长联系说明学生情况，根据学生的成绩状态向学生家长说明了过度练习对学生带来的不良影响。

三、学生逆反心理增长

小学高年级学生相较低、中年级段学生个人思想较为成熟，在信息化生产背景下部分学生与网络世界接触密切，在个人辨别能力较弱时，部分学生受社会、网络中等不良文化及风气影响，进而导致个人行为、思想上的劣性转变，造成学生逆反心理增长，认为反驳班主任及教师的话是“个性”，误认为努力学习是“犯傻”。在此背景下班主任的班级管理工作应结合班级内具体学生状况来具体分析问题原因，例如教师可定期对班级学生电话家访或实地家访，掌握学生一定的家庭成长状况，在对班级学生的教育工作中避免以“说教”形式展开，以学生心理为出发点，结合实际生活实例或学生兴趣爱好来进行思想教育，充分降低部分学生对班主任的抵触心理，促进学生行为及意识上的良性转变。

四、学生情绪逐渐浮躁

小学高年级学生学习压力相对较大，部分家长及教师为保障学生成绩增长，强制学生参与各类补习班、兴趣班或大量进行习题训练等等，在各项教学活动开展中未注重学生的心理需求及承受状态，造成部分学生逆反心理增长，个人情绪逐步浮躁。在素质教育背景下，我国中小学教育倡导个性化教学及综合素质教学，班主任作为班级工作管理者，首先应树立正确的教育理念，例如笔者会经常与各科教师及学生家长进行沟通，通过对学生学习状态的分析来促进学生学习压力、生活压力的逐步下降，笔者在每次班会中首先为学生播放相关视频资料让学生放松心情，利用视频内容引出班会主题并鼓励学生进行自由发言和讨论，为学生提供良性的学习环境。

五、结束语

结合以上，小学高年级班级管理工作中，班主任需提升对该年龄段学生心理特点的关注，从学生的学习状态及生活状态出发，给予班级学生充分的尊重及理解，正确引导学生的心理发展及学习，促进班级管理工作的良好开展。

参考文献

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