核心素养下小学语文灵动课堂构建策略探究

林丽英

摘  要：核心素养强调和倡导要转变过去乏味、枯燥、死板的教学模式，借助现代教育技术手段，强化课堂趣味性和学生参与度的全面提升，特别是要精心构建灵动课堂，实现课堂教学氛围的充分活跃，助力教育教学目标的有效达成。本文主要对核心素养下小学语文灵动课堂构建策略进行分析和探究。

关键词：核心素养;小学语文;灵动课堂;构建策略

一、核心素养下灵动课堂的基本内涵

核心素养背景下强调和倡导要让学生掌握应知应会知识内容的基础上，还注重将学习的思路和方法、学习的手段和技巧、思维问题的方式和路径等提升起来，让学生的理解认知能力、思维想象能力、逻辑表达能力、问题解决能力等得到全面的发展与提升。灵动主要指的是活泼而不僵化、变化而不呆板。灵动课堂主要是强调要将学生置于课堂的主体地位，教师的教育教学要严格以学生的成长与发展为核心，注重发挥好自身的服务和辅助作用，从而助力学生学习力的发展和学习积极性的提升。灵动课堂的基础就是平实和扎实，灵动课堂实现的有效途径就是活动生成，灵动课堂的目标与追求是智慧生长。灵动课堂要求教师在教育教学中注重教学内容的精心选择、课堂文化的倾心培植、教学策略的反复推敲，借助教与学的实施将师生共同成长的平台搭建起来，强化课堂生命力的提升，让学生在有效互动中、在思维碰撞中、在知识升华与创新中，最大限度地让学生动起来、活起来，从而达到以学活教、心随课动的良好境界与效果。

二、核心素养下小学语文灵动课堂构建策略

（一）强化游戏教学实施实现小学语文灵动课堂构建

小学阶段的学生正处于爱想、爱动、爱玩、爱思考的阶段，基于此，教师应当强化对学生心理特点和年龄阶段特征的有效把握，借助游戏手段进行教育教学的实施，让学生对于游戏过程中的快乐进行充分体验，将他们基于语文学习的兴趣充分调动和激发起来，这个过程中还可以让学生在游戏中进行知识内容的学习，助力语文高效课堂的构建。比如，在小学语文教学中，在一些生字生词的讲解阐释中，教师可以组织学生对上下结构和左右结构的字进行充分拆分，并且将其写在不同的卡片之上，安排学生进行“找朋友”游戏活动的实施，看看哪一名学生能够进行汉字的组成，这个过程中教师可以以轻松、快乐的氛围进行汉字的学习和掌握，强化学生学习印象的加深，实现课堂教学质量和效率的提升。这样的课堂必然是灵动的、高效的。死板枯燥的课堂氛围往往会带来低效的课堂教学效果，不仅可能造成学生思想上的溜号，而且还会对学生思维能力的培养产生阻碍，对学生创造性思维的发展造成限制，这与新课程教育教学的标准完全是不相适应、不相匹配的。在死气沉沉的课堂之中，学生学习的热情会被消磨，学生基于教师所讲解和阐释的内容也是出于被动接受的状态，这样学生的学习自主性就会就难以得到充分激发，学生语文核心素养的培养也是难以实现的。

（二）强化微课辅助应用实现小学语文灵动课堂构建

小学语文教材的内容编排相对较多，在课堂教学中教师往往难以完成繁重的教学内容，为了确保跟上时间进度，很多教师单维度地进行授课速度的加速，而对于学生的接受程度进行了忽略或忽视，这样的教学方式对于高效课堂的构建是极为不利的。小学阶段的学生年龄相对较小、接受能力也相对较弱，长期持续下去就会造成学生焦虑心理的产生，有的甚至导致学生厌学心理、抵触情绪的产生。教师在教学中往往难以解决好教学难点的解读问题，学生对此也是难以理解，而教师由于时间关系又难以将内容讲详细、讲清楚。微课教学的实施能够强化这些问题的解决，实现教学内容的化繁为简。比如，在进行《渔歌子》和《如梦令》的教学中，教学的难点就是如何让学生实现对词内容的全面理解与把握，小学生认知能力、理解能力相对不足，教学中如果缺少教师的详细解读，学生对于词的意思就难以理解。而如果在教学中进行微课的制作，就可以以图片的形式展示词的含义，让学生依托真实的画面强化对词内容的理解与把握。在進行《渔歌子》的教学中教师可以借助微课对于词所描绘的意境进行展示，西塞山前郁郁葱葱，朵朵桃花盛开，白鹭尽情翱翔，鳜鱼悠闲肥美，一位戴着斗笠的老翁屹立于江面小舟之上，在细雨斜风中垂钓，这样就能够将词中的远景与近景、静景和动景充分结合起来，实现视频流动画面在学生面前的充分展示，再配上优美的音乐就能够将学生带入到唯美唯妙的情景之中，让学生实现充分的视觉冲击与美感体悟，对于词的意境进行充分理解，这样不仅实现了教学繁琐内容向简单的有效转化，而且实现了学生综合能力的提升。

（三）强化信息技术应用实现小学语文灵动课堂构建

小学语文学习过程中，至关重要、最不可或缺的就是学生的阅读理解能力。小学语文阅读教学中教师可以强化信息技术的应用，强化学生阅读过程中的直接性、视觉化刺激，强化学生对文章知识内容理解的巩固与深化。基于此，教师可以强化多媒体技术手段的应用，依托互联网尽可能地找一些与教材内容密切关联的小视频、音乐或图片，以此为基础强化学生对文章知识内容的理解和认知。比如，在进行《桂林山水》一文的教学中教师可以首先下载一段关于桂林山水风光的视频，并组织学生进行认真观看。之后教师可以提出几个问题：你觉得桂林山水美不美？从视频中你发现和看到了哪些美丽的景象。这样在视频观赏中学生非常兴奋，争先恐后地想要对自身的观点、思考和观察进行表达。再如，在进行《乌鸦喝水》一文的教学中，在基本的教学中很多学生对于乌鸦喝水的过程有了一定程度的认知和了解，但相当一部分学生在大脑中难以形成和构建乌鸦喝水的景象，也就难以实现对文章知识内容的深度理解。基于此，教师可以借助信息技术对整个乌鸦喝水，包括乌鸦想办法喝到水的过程进行模拟和展现，这个过程中学生在直接的观察中就能够对乌鸦的智慧进行体验和感悟。

三、结语

核心素养背景下应当强化小学语文灵动课堂的构建，在实际教学中教师应当强化信息技术应用、强化微课辅助应用、强化游戏教学实施，实现小学语文灵动课堂全面构建。

参考文献

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