“先学后教”与“自主合作”初步探究

陈志锴

【摘要】 教学生涯走过21年，感觉教育最吸引笔者的，莫过于伴随学生一起“教学相长”了。恰逢课改大潮，校园里，树荫下，偶遇三两个学生，边走边聊：“老师，新课改下小学数学太难学了，花了大量时间去预习，发现很多不明白的地方，可小组内根本解决不了呢，因为我们的学习能力相差甚远，不知怎样讨论呢！”细想这话真的值得我们思考，作为教师要如何发挥新课改下的导学作用呢？如何让学生带着问题学，积极、主动参与小组讨论，并解决问题呢？如何让数学课堂教学效果明显提高呢？新课改下我们应该怎样实施“先学后教与小组合作、自主探究有机融合”的学习模式呢？

【关键词】 先学后教 自主合作

【中圖分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）11-139-01

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“先学”是引导学生按老师要求自己看书、预习、自己设计练习，遇到不懂的地方要记录下来，从而对课本知识形成初步认识；“后教”则让学生在自学基础上，教师引导学生讨论，让学生把在预习中设计的问题摆出来讨论，在讨论中寻求答案，最后分享各自设计的练习题，可以自由选择两个能力相当的同学交换练习，来一场练习“宴会”，然后集体订正。在“自学——导学——小组探究——练习总结”中提升学习的广度和加深认识的深度。教师只作评定、补充、更正。在新课改模式中，我们倡导解放学生，相信学生，让学生自始至终做课堂的小主人，遇到一题多解的情况或有任何理解上的分歧，一定要让学生表达其个人的观点。教师可适当点拨，检查当堂的学习成果。

那么，教师要在课堂教学过程中落实“先学后教”与“小组合作”，就必须强调学生要在学习方式上“自学、对学、群学”，让学生经历“失败、反馈、矫正”和“创造、成长、收获”的学习过程。能够把知识“带得走、用得上”！否则，一切均为空谈。

一、明确教学目标，自主预习

教学目标是教师和学生在教学活动中应达到的目的或标准。根据新课程改革的要求，教学目标包括三个方面：知识目标、能力目标、情感态度和价值目标。教学目标应该在每节课前呈现给学生，让学生有目的地在课堂上学习，这样学生在下课前可以对照目标，本节课我学会了什么，哪里还要继续努力。因此我们应该始终围绕着目标进行教学，而不是偏离目标。在一堂课有限的40分钟内，老师和学生应该做最有效和最有价值的事情。

二、自主学习指导，分组合作

过去，学生需要思考和解决的问题都是由教师提出，学生被动地回复或解决问题，大量的课后作业，使学生没有更多时间去思考、提问，根本无法培养学生的创新能力和实践能力。课堂上没有创新的知识生成，看不到学生精彩的表现，学生渐渐就形成了固化思维，新课改要求我们必须打破这种传统的模式。

三、创设良好自学氛围，提供展示平台

“先学后教”的初期，我也是一头雾水，摸不着头绪，本着愚公移山的精神，抱着“婴儿学步”的心态，一路扶持，一路反思，最终完全放手，把课堂展示的平台完全交给学生，坚持就是胜利，后期学生的思路豁然开朗，效果出奇的闪亮，与此同时又培养了学生的自学能力和语言表达能力，皆大欢喜。在学生自主学习的过程中，我一方面强调学生要独立，自主操练，同时适当表扬学生的学习速度和效率；另一方面，我也对学习不好的学生和风细雨，帮助他们改正自己的错误，从而使他们倾向于自主学习；小组探究初期，学生心态是有样学样，摸索前行的，大部分学生是先哭而后笑，先苦而后甜的。教师应耐心等待他们站稳脚跟，初步成形，稳步前行。这个过程或者会需要很长的时间，不能操之过急。

四、教师引导，自主探究

在课堂结构中，学生在自主学习和小组合作结束后进入教师点评环节，这是课堂教学的升华。在这个环节里，教师要从传统的讲师变成导师，简明扼要地归纳总结，只需教20%的课本内容，即重点和难点；学生会的不教，只教学生不会的，帮助学生纠正错误和解决难题。

在教学中，教师需要特别强调“团队合作”。每个环节都必须以小组学生为重点。每个人都必须参与，每个人都应该发言，每个人都有固定的职务，而不仅仅是少数学生。学习特别要从每小组学习基础差的学生抓起（因为每小组搭配均匀），力争使每个学生会学习、能学习。对学生要用“低起点，严要求”来贯穿始终。

五、精心设计练习，巩固达标

在“先学后教”的教学过程中，贯穿课堂的主线是与教材内容紧密结合的练习，例如教《体积单位的换算》，我是这样设计的：

1.填空

（1）常用的体积单位有（ ）、（ ）、（ ）。

常用的容积单位有（ ）、（ ）。

（2）棱长为1cm的正方体的体积是（ ），容积是（ ）。

棱长为1dm的正方体的体积是（ ），容积是（ ）。

棱长为1m的正方体的体积是（ ）。

2.计算下面图形的体积。（单位：dm）

3.棱长为1dm的正方体盒子中，可以放多少个体积为1cm3的小正方体？想一想，填一填。

由此可见，习题设计在课堂教学中起着非常重要的作用。课堂作业应与课堂教学内容紧密联系，并应分层进行。设计作业需要教师身临其“境”，进行策划，教师是“导演”；学生是“演员”，角色不同，取向自然不同。此外，要重视课外辅导，认真讲解课堂常见问题，决不高估学生在学习中的独立能力。

总之，在新课程改革模式下，教师备课将会更深入，更全面，课堂学习将会更轻松，更愉快，更高效。所谓教无定法，灵活的教学方法将更适合新课改模式。我们应该加强教师与学生的合作教学，展望未来，新课改过程中，我们容易犯的错误就是小组探究活动，切忌匆匆忙忙，议无结果，草草收兵。我们必须谨记的是：议必充分，让小组成员充分发表意见，通过讨论，形成共识。使课堂教学开放、双向、多渠道进行，双方协助促进知识的主动获取，形成能力，开发情感，更好地发挥“小组合作、自主探究”相互融合的学习模式。