拓宽语言积累的途径 提高学生的语文素养

刘红

摘 要：语文新课标明确提出，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，全面提高学生的语文素养;积极倡导自主、合作、探究的学习方式，激发学生的好奇心和求知欲。而探究多样的语言积累学习策略，是让学生丰富语言积累，提升语文素养的重要手段。基于此，本文主要对如何拓宽语言积累的途径、提高学生的语文素养进行了有效的分析。

关键词：语言积累;语文素养;方法

1 引言

在小学语文教学活动开展中，教师要肩负起培养学生语言建构与运用能力的重任，采取不同的方式引导学生在语言习得的过程中，积累丰富的语言知识，并在语言实践活动参与中灵活运用所学语言，使其在语言积累与运用的过程中获得语文素养的发展。

2 科学创设，在诵读中积累，培养学生语感

课堂教学是学生进行语言积累的主要方式，课本中挑选出来的文章包含着大量的语言材料和语文知识，教师应该让学生利用课内外的时间反复诵读文章，理解课文的主旨，积累词汇，摘抄美文美句。在预习环节，让学生有感情的朗读，分析文章的结构，体会文章的内容设计与表达的情感;在教学过程中，结合多媒体教学，创设问题情境，加强学生的直观感受，提升学生的学习兴趣。这样，学生对课文的内容不再是一掠而过，而是有比较深刻的记忆。在课下，督促学生背诵部分课文内容，背诵也是学生进行语言积累的主要手段，学生对于背诵的内容有比较牢固的记忆，必要的时候能巧妙的组织语言，达到学以致用;教师还向学生推荐一些符合其年级层次，对其身心发展健康有益的书籍。对于低年级的学生，向他们推荐一些图文并茂的童话故事，例如《丑小鸭》、《安徒生童话》、《拇指姑娘》，对于高年级学生，推荐一些故事情节比较跌宕起伏的传记小说、名家名作，例如经典的四大名著，或者朱自清的《荷塘月色》等类似的文章。同时还指导学生阅读的方法，不能让其读完文章后对文章的内容不知所云，这样就失去了阅读的意义。

3 精心筛选，在鉴赏中积累，启发学生思维

在语言教学中，不能仅仅依靠课内阅读，课外阅读也同样重要。教师在指导学生阅读时，应精心筛选。可以根据学生的阅读兴趣和年龄特征，选择合适的鉴赏书目，并且广泛选取不同的文体类型，让学生在阅读鉴赏中领悟语言文字，达到语言积累的目标。在进行语文阅读教学时，让学生自由阅读，并且指导学生在看书的同时在书上圈、点、勾画、批注等，也可以在读书笔记上摘抄词语、佳句。例如在指导学生阅读《那一定会很好》一课时，我让学生体会种子想要钻出泥土的决心，给学生划出重点的语言描写：“这真难受，我一定要站起来，大口地呼吸空气，那一定会很好。”学生反复体验，把自己想象成种子，被闷在土壤中，渴望尽情呼吸。学生懂得了人要有进取的精神，并读出了种子坚定的语气。我还布置了长期性作业，让学生自主挑选课外书籍，在闲时进行阅读。每个月都定不同的主题，让学生围绕该主题去找感兴趣的书，并根据教师所教的书籍鉴赏方法，去摘录、理解书籍，并且定期组织开展读书会。由教师指定学生进行读书分享，朗读最精彩的片段，谈谈自己鉴赏时的体会。学生互相学习，受到美文鉴赏的熏陶，积累了丰富的语言。

4 读说写结合，在语言运用中积累，拓展学生文学素养

（1）阅读与口语交际结合——在传统的小学语文教学活动开展中，教师掌握着教学的主动权，学生往往在一节课中一句话都说不了，由此导致其在接受知识的过程中，无法获得语言表达能力的提升。基于此，我在小学语文教学活动开展中，在以人为本教育理念的指导下，往往会结合阅读内容，为学生创造交流机会，使其在交流讨论中锻炼语言表达能力。以《少年闰土》为例，在教学活动开展中，我立足文本内容，向学生提出了这样的问题：闰土是一个怎样的人呢？用什么词汇可以展现其特点呢？作者通过对闰土外貌的描写，你有何发现呢？我们一般都是如何描写人物形象的呢？在该问题的驱使下，学生会自主思考，积极讨论，在问题讨论中锻炼思维，实现对语言的灵活运用。

（2）阅读与写作训练结合——在新课改下，读写结合教学受到了广大教师的青睐。读写结合的实现，不仅可以降低写作的难度，还可以使学生在的大量的语言文字、写作方法应用中获得写作能力的提升。因此，在小学语文教学活动开展中，教师要想培养学生的语言建构与运用能力，其需要将阅读与写作结合起来，使学生在读写结合中获得有效发展。以《窃读记》为例，在这篇文章中，林海音采取自白式的方式，对自己的心理活动进行了细致的描绘，语言生动形象，能使读者在文字品析中感知到其当时内心的复杂的情感，以及对读书的喜爱之情。在教学活动开展中，我引导学生反复诵读描写作者心理活动的段落，引导其细细品析，以此实现在语言积累的过程中实现理解。因此，笔者认为：丰厚的语言积累是提高学生语文素养，增强文化底蕴，提升语言水平的基础。学生如果没有语言积累作为基础，提高语文能力和创新思维能力都只是空中楼阁，语感也就更谈不上了。

5 结束语

积累，不仅是学生学习语文本身的需要，更是学生发展的需要、成长的需要。学生能够把能积累的语言学以致用，积累越丰富，将来使用起来，就会妙语连珠;作起文来，就会妙笔生辉。因此，在义务阶段的语文教学中，教师要引导学生从点点滴滴的积累开始。丰富的积累，不仅能让学生在课堂上才思如泉，也能让学生在与人交谈中处处洋溢着自己的文采。学生也会因语文学习而受用一生。

参考文献：

[1] 游佳瑛.基于“语言建构与运用”的小学语文课外阅读指导研究[D].杭州师范大学，2018.

[2] 王寧睿.语言资本积累视阈下小学生亲子沟通问题研究[D].延边大学，2018.

[3] 郗慧敏.小学语文教学中如何增加学生的语言积累[J].中国校外教育，2017（05）：34-35.