基于儿童立场的班级自然角创设中的问题及对策

叶静

摘要：幼儿的能力常常在自然中获得发展，他们在自然角里学习的方式非常多，有着自己的探索方式。仔细地观察、触摸、记录，他们对自然角的动植物有了新的认知;用画笔、颜料、白纸进行艺术创造，他们是自由和开心的;用各种材料进行有趣的试验，他们是专注和忘我的。所以在创设自然角时，我们要与幼儿一起，站在他们的视角和立场，将自然角的创设作为一个课程资源有效地利用起来，并根据主题、季节为不同年龄特点的幼儿提供适宜的、可以持续观察、操作的材料，让教育能够随时地自然发生。

关键词：自然角;创设;儿童立场;对策

一、自然角创设的现状

在自然角创设中，大多是教师在思考和设计，幼儿只需要“积极”地配合，跟着教师学，看似参与其中，但实际幼儿能做的、可以做的却不多。以我园为例，进行了“班级自然角”的现状调查，报告显示每班的养殖类植物多在3-5种，种植类在1-2种，3种以上的均为教师要求幼儿自行在家种植后带来园，大多是种子发芽、大蒜发芽。养殖的动物多为金鱼、小乌龟。负责自然角管理的主要是教师、保育员或值日生。自然角有教师设计好的观察、记录材料，但种植、养殖所需要的操作材料较少。综上所述，各班级虽均设置了自然角但并没有将它作为一个课程资源有效地利用起来，没能根据主题、季节为幼儿提供可以持续观察、操作的材料。

二、自然角创设中存在的问题

第一，摆放的材料比较单一。自然角中同类植物较多，绿萝占了大半，开花的植物较少，幼儿很难做对比性观察。虽然也有像常春藤、吊兰这样可以悬挂着让幼儿观察垂下来的叶子的植物，但由于摆放得较高或靠里，也不便于幼儿观察。常年不变的小乌龟和金鱼，有时还因为金鱼不易养，就留小乌龟一种动物。到了秋天再摆放一些果实、豆类和干树叶。看着东西多，但品种并不突出，缺乏分类摆放意识，没有主题和重点。

第二，材料的年龄特点不突出。各年龄段投放的材料和种类大致相同，年龄特点不突出，层次不够鲜明，往往都是认识动植物的名称、习性、比比身高等，缺少幼儿主动探索的过程，并不能激发他们对自然角的关注和兴趣。小班幼儿会因为太难而望而却步，中班幼儿因为不喜欢而失去兴趣，大班幼儿因为过于简单而不屑于尝试，最终导致自然角的无人问津。

第三，幼儿参与管理的兴趣不高。在幼儿心中，自然角可能更多的只是班中的一处摆设，因为日常生活中大多都是教师、保育员在照顾动植物，只有少数幼儿在教师的督促下才会给植物浇浇水，简单记录一下自己的观察。当有新带来的动植物时，幼儿才会争抢着照顾，但也持续不了几天，他们就忘却了新朋友。有时幼儿的管理可能是在教师的强制要求下完成的，也会产生厌倦的心理，他们就更不愿意去自然角了。

第四，教师指导不够专业和深入。当幼儿对自然角的某一动植物产生兴趣，教师没能适时地给予引导或支持，幼儿就很难继续探索下去。当幼儿提出问题时，可能出现教师无法解答或回避问题，甚至厌烦幼儿问题的现象。看似教师能够指导幼儿，但对幼儿的教育也是浮于表面，简单告诉幼儿动植物的名称及其表面特征，幼儿的认知并不能得到满足，探究能力没有提升。加上有些教师对自然角的关注度也不高，这些都促使幼儿失去了对自然角探索的兴趣。

三、自然角创设中问题解决的对策

第一，材料多样化，避免重复。自然角里除对比试验需多盆植物外，其他植物只摆一盆，所选的动植物要来自幼儿的生活经验和发展需要，没有奇花异草和危险性的动植物。如：种植区可选择幼儿在不同时节都能看到花朵开放的植物，便于幼儿持续性观察。种植时，所选植物应该是幼儿熟悉且生长期较短的，这样幼儿才能观察到植物生长的全过程，投放不同种类和季节性的动物，如蚕蛹、蛐蛐、小蝌蚪、小蜗牛等，让幼儿更了解大自然。像植物根系、昆虫演变过程、海洋生物等这些他们不方便观察的自然现象，可以投放标本类的材料。

第二，材料投放突出年龄特点。小班自然角的植物可选择适合幼儿观察、触摸，进行探究的大叶或花期较长、花朵较大的植物。幼儿年龄小，动手能力较差，可采取小组式种植周期短且果实明显的植物。饲养的小动物以观赏为主，安全为首要。中班投放材料要层次分明，给幼儿同时对比性观察的机会。他们对形状区分比较感兴趣，可以观察叶子形状并对比异同，再按叶子形状进行摆放。还可以进行简单的对比试验，比如发豆芽、泡蒜苗等。大班幼儿的注意力时间长、持续观察能力較好，饲养生长变化快的小动物，如：蚕宝宝、小蝌蚪。他们的探索能力强，好学好问。所以观赏类的植物可以少一些，突出实验类材料，供幼儿进行实验操作。提供水、沙、土、棉花、刻度尺、温度计等实验材料，幼儿可以探索同种植物在不同环境下的生长情况。提供记录表方便幼儿记录，也能体现幼儿自主探索的过程。

第三，给幼儿空间，鼓励自主管理。小班幼儿模仿能力强，在教师的示范和帮助下能给植物浇水，给小动物喂食。与之探讨管理方法，共同设计浇水和喂食环节的小标记，每天定额定量。中班幼儿的责任感增强了，请小值日生分工轮流照看动植物，这样既避免了争抢现象，又培养了幼儿分工合作、相互帮助的品质。大班幼儿已经能独立做好自然角的管理工作，从设计墙饰、整理劳动工具、打扫自然角，到探索工具的使用方法，并建立值日生工作流程。发现问题也能与同伴讨论，并得出解决方法。教师在此过程中尽量不要打扰幼儿，把空间留给他们，这样幼儿会更加关心和爱护这个属于自己的自然角，并真正成为自然角的主人。

第四，重视教师的主导作用。首先，教师应多阅读相关书籍或请教有经验的专业人员，不断地自我充实，掌握一些种植、养殖的技巧，特别要提前实践，这样才不会在指导幼儿时出现种种问题，让幼儿产生无助的挫败感。其次，教师要摆正自己的位置，在小班，要以引导者的身份出现，到了中班，应是一名协作者，和幼儿一起去发现问题、解决问题。大班幼儿自主能力较强，教师应以支持者的身份一起和幼儿活动，要大力支持幼儿的想法，允许他们改变自然角。

最后，要将自然角活动与主题活动相结合，在内容的设置上考虑与课程配合。如：根据不同季节收集不同材料，突出春夏秋冬的季节性。或请家长一起收集少数民族特色的农作物，让幼儿在认知方面有更深一步的提升，利用家长资源，促进家园合作。其中，幼儿获得的知识都源于幼儿的生活，又将知识真实地展现在自然角。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]成尚荣.儿童立场[M].上海：华东师范大学出版社，2017.