构建学习共同体 促进新班主任专业发展

孙宜波

摘要：当前，教师专业发展的研究正深入推进。班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者，他们的工作能力、态度、价值观直接影响到学校德育工作的效果。本文以在年级组中构建班主任学习共同体为例，探索多元、灵动、富有生命力、可持续的专业发展模式，以促进新班主任专业能力快速发展。

关键词：学习共同体 班主任 专业发展

当前，教师专业发展的研究正深入推进，班主任作为班级工作的组织者、班集体建设的指导者和中小学生健康成长的引领者，他们的工作能力、态度、价值观直接影响到学校德育工作的效果。构建学习共同体，提供多元、灵动、富有生命力、可持续的专业发展模式，是促进新班主任专业发展的良好模式。

班主任学习共同体是班主任基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进班主任专业发展的团体，它是由学习者（即班主任）及其助学者（包括教育专家、学校领导、骨干班主任等）共同构成的，他们之间经常在学习过程中进行沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际联系。

笔者所在的一年级有14个班，只有2位是有多年经验的班主任，有4位曾经有过短期的班主任经验，其他则全为第一年任教的新班主任。新班主任如何尽快进入状态，让班级正常运作起来，成为最主要的任务之一。基于学习共同体模式，我们采取了以下有效措施。

一、疑——需求导向，根据问题解答

如何上好开学第一课？如何开好第一次家长会？开学第一周要做哪些工作？如何让新入学的学生尽快适应小学生活？……

新班主任提出了很多疑问，基于需求导向，我们邀请了学校的优秀班主任进行专题培训，为新班主任提供了切实可行的班级管理方法;同时，利用好年级内几位老班主任的资源，集体商讨出新班主任入门手册，使新班主任对开学初班级工作心中有底;全年级组集体备课，设计出9课时的适应周课程，涉及学科兴趣、爱学校、讲文明、自理能力、勇于表达、安全教育等方面，使开学第一周的班级管理工作有规则、有内容、有方法。

因为有了充分的准备，一年级开学工作非常顺利，所有班级都在最短的时间里走上了正轨，第一个月在忙碌而又平稳中度过。

这时，各班开始出现较为类似的问题。比如路队如何更整齐，课堂如何更有序，学生的课间活动如何更文明、安全，如何做好与家长的沟通，等等。

基于需求导向，我们开始在年级组例会中进行班级管理的专题交流。大家把共性的问题罗列出来，说说自己的困惑、方法、建议。然后大家再进行实践，下一周再交流落实情况及效果。

二、议——论坛对碰，同伴互学提高

对话、沟通、反思、合作、互学等方式，能够快速促进新班主任的成长，使他们的班主任专业发展走上快车道。于是，我们就专门设立了班级管理专题交流的时间点，与年级组例会区分开来。一年级班主任论坛由此成立。

论坛开展时间为每月一期，每期有固定主题，大家围绕主题展开交流，分享好的经验，学习好的方法，相互影响、相互促进、共同进步。

2019年1月14日班主任论坛主题为“话成长，举案例，思困惑”。刘丛问：家长对孩子成长教育不够积极怎么办？李青问：班主任工作如何更有章法？吴迎欢提出问题：如何与家长保持最佳的距离？袁业振老师感慨：哪有什么岁月静好，不过都是负重前行;陶宏艳与张卉分享了值日班长与积分卡等成功的班级管理方法。

2019年2月28日的副班主任论坛主题为“我如何做‘副班’”。汤苗苗、韩晴、胡为为提出‘副班’应与班主任互相包容、体谅，换位思考;刘瑞丰、任梦楠表示要多向班主任学习;刘慧慧提出如何解决‘副班’有时会没有归属感的问题;杨珏、文学、王娟、郭春艳表示副班应与班主任多沟通、配合、解理与支持;柴静表示副班要多出谋划策，帮助班主任更好地管理好班级。

2019年3月7日班主任论坛主题为“新问题，新思考”。李青、刘丛提出，班主任与副班主任要做好互相的宣传工作，让家长们知道老师是如何用心地对待孩子们;孙玲玲、吴迎欢提出了收作业时间段与纪律的问题;花友志分享了开学初给孩子们收心的方法;刘婷婷、张悦提出个别极其特殊家长如何沟通的问题;蒋彦分享了使用表扬歌、激励歌等三句半的方式进行班级管理的方法;梁青、刘瑞丰、夏玉梅、张卉在如何引导孩子拥有正确的三观、阅读习惯养成、激励制度等方面提出了自己的看法。

依托班主任论坛这一平台，一年级的班主任们互帮互学，交流分享，自主地追求专业发展，成长非常迅速。

三、依——师傅引领，蓝青个性指导

原本以为，班主任论坛这样的平台已经可以让新班主任们自由、顺畅地发展，成熟型班主任队伍的出现也指日可待了。

但几个家长投诉，让我们又进行了深入的思考。

投诉有的是针对任课老师课堂规范问题，班主任未能及时进行有效的沟通与处置;有的是不满班主任与家长的沟通方式。分析后，我们发现：因为老师性格的不同，管理班级的想法不同，与人沟通的方法不同，会出现一些非共性的问题。而论坛对于个性的问题，不能够较好地统一策略与方法。如何破解这一难题，我们想到了学校的蓝青工程。

一直以来，学校蓝青工程主要针对学科教师，而且取得非常好的传帮带效果。是否可以在班主任發展中引入蓝青工程？我们进行了尝试。

我们从二三年级请了几位优秀的班主任，一对一任新班主任的师傅。除了在班主任论坛开展时邀请他们参加、指导，平时徒弟在遇到个性化的问题时，及时向师傅请教，师傅根据班级实际情况，徒弟性格特点、管理风格等，制订解决方案。同时，我们还在各种活动中构建小型团队，进行互助互学。正、副班主任也是一个非常好的小团队，各司其职，同心协力，抱团发展。

就这样，在师傅的指导下，在论坛的对碰中，在小团队的互学中，一年下来，新班主任对工作已驾轻就熟，班级管理井井有条，家校沟通畅顺无阻。一年级整体班级管理工作已由基本稳定进入良好运作状态。

四、异——各美其美，形成管理风格

在学校里，不仅学生们要相互学习、成长，教师也要相互学习、提高。一年级的新班主任发展成长模式就是一种学习共同体。以论坛为载体，通过合作、对话和分享性活动来促进班主任专业发展，同时辅以师徒结对、班班结对、正副班主任结对等个性化学习方式，完成班主任发展中的差异性学习。新班主任在这种学习模式中，根据自己性格、特长、待人处事的方式特点，慢慢形成具有自己风格的班级管理方式。

这样的班主任专业学习共同体，有利于在班主任间形成教育、研究、学习合一的专业生活方式，在这种专业生活方式中，个体的成长在悄悄地、自然地发生。

责任编辑：黄大灿