初中英语教学提升学生思维品质

陈云

摘要：英语学科核心素养培育的描述中，明确将思维品质作为要素之一，思维品质与英语语言的学习关系其实十分密切，在英语学习中提升思维品质有着充分的操作空间。当英语课堂上思维品质的提升成为师生共同努力的主线的时候，学生会呈现出模仿、记忆与思维并存的状态。在初中英语教学中确立思维品质的思路，然后立足于思維品质的提升实施教学，可以让学生在积累英语知识的同时，培养自身的思维能力，进而提升思维素质。

关键词：初中英语;思维品质;核心素养

在初中英语教学中，有相当一部分人认为英语作为语言教学，主要的任务是听说读写（实际上更多的时候理解为读、记等），与思维关系不太密切，至于在英语学科教学中培养学生的思维能力，更加认为空间不大。而英语学科核心素养培育的描述中，明确将思维品质作为要素之一，作为一线教师如何认识这一界定，并在实际教学中提升学生的思维品质呢？

英语教学中提高思维品质

思维品质与英语语言的学习关系其实十分密切，在英语学习中提升思维品质也有着充分的操作空间，当然前提是对两者关系的正确认识。研究表明，语言与思维的关系十分密切，学习和使用语言需要借助思维，同时学习和使用语言又能够进一步促进思维的发展。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展。

例如，在“Let’s play sports”（译林英语七年级（上册）Unit 2）这一课中，Reading的A是My favour football player这一内容，课文通过对football star，即LiHua的介绍，让读者了解到作者所喜欢的足球运动员的具体形象。从描写角度来看，作者的阐述顺序是LiHua的年龄、加入俱乐部的时长、原来在哪里、现在住哪里、体格、对足球的热爱程度、观众喜爱度等，虽然从英语表达的角度来看，这些内容往往都是一两句介绍，但仔细分析就会发现，这样的介绍逻辑性强，容易让读者在最短时间内对My favour football player有一个全面的认识。所以在教学中，如果树立思维品质培养的思路，在英语词汇、语法教学的时候，能够本着提升学生思维品质的思路去教学，那课堂会呈现出不同的情形。根据笔者的教学经验，当英语课堂上思维品质的提升成为师生共同努力的主线时，学生会呈现出模仿、记忆与思维并存的状态。这对于学生来说，实际上是一种学习习惯的突破，习惯了模仿教师发音、记忆词汇与语法的初中学生，一旦在英语学习中纳入了思维要素，那他们对所学英语内容的加工，必然是精加工性质的，所建构起来的英语知识也会更加系统化、实用化，显然这是一个思维品质得以提升的过程。

培养学生思维品质途径

当然，在具体的教学过程中提升学生的思维品质，还需要遵循科学的途径。结合课程改革的相关理念与教学方式的优化，有研究者认为，强化英语语言的输入可以充分调动学生的思维，教师采用英语授课为学生创设英语语言情境，然后在模拟实景中进行小组表演，可以培养学生的英语思维能力，进而提升学生的思维品质。现仍以上面所举的My favour football player为例，谈谈笔者的教学认为：思维品质的提升是在学生阅读了课文，并梳理了文本结构之后进行的。基本的思路就是让学生仿写，结合自己喜欢的某一运动，选择自己喜欢的那个star，可以结合实际，可以发挥想像，只要能够从描写对象的个体特征、运动特点、主要战绩角度进行描述即可，描述分为口头描述和书面描述两种，分别为了培养学生的直觉思维能力与逻辑思维能力。通常情况下，学生在口头表述的时候，往往会存在表达上的困难，如语言组织、逻辑等问题，但这些问题并不可怕，反而是让学生认识到自己存在问题的契机，其后让学生对这些问题进行梳理，对自己表述的内容进行重复加工，往往就会在写作过程中形成较好的结果。例如，有学生这样写到：I like table tennis player Zhang Jike. He is young and skilled in playing table tennis. He has won many championships. This is inseparable from his daily hard training...这样的描写与课文中的文本有类似的地方，学生在注意表达的时候，也注重描写自己所喜欢的乒乓球运动员张继科的一些相关内容。这样，学生在运用英语的时候，实际上就需要关注除了词汇、语法之外的更多内容，包括描述内容的逻辑关系，甚至还有学生考虑到英语文化等元素，当学生考虑到这些内容时，他们思维加工的对象是丰富的，加工过程是严密的，于是表达出来的内容也就比较符合英语语言运用习惯。

立足思维品质，设计英语教学

由于学生在英语学习中重视了思维的参与，使得学生对英语语言的运用都能够取得新的突破。学生背诵课文的过程中，有时候学生用自己的思路对其中的某些句子进行了重新加工，但经过组长判断或者交由笔者判断并没有语法问题，于是也算其背诵过关。这样的措施，促使学生在阅读、理解、背诵课文的时候，可以有更大的思维空间，从而在客观上拓展了思维品质的提升空间。

在初中英语教学中确立思维品质的思路，然后立足于思维品质的提升实施教学，可以让学生在积累英语知识的同时，培养自身的思维能力，进而提升思维素养。事实证明，通过这样的措施，可以为思维品质在内的英语学科核心素养的培育奠定坚实的基础。

（作者单位：江苏省南通市北城中学）