过程性评价在小学数学课堂教学中的运用探析

李晴华

【摘要】数学课堂评价的根本目的在于激发学生的学习热情，丰富数学学习过程中的体验，促进学生综合素养的发展。为了让评价在课堂中起到真正发挥激励、引导的作用，教师应采取多种评价方式、以学生为主体、运用多元化的评价内容以及注重发挥教师语言等基本策略，从而增强学生学习自信，提高学生的综合学习能力。

【关键词】数学课堂教学;过程评价;学生主体

2012年教育部正式颁布《全日制义务教育数学课堂标准（修改稿）》指出：“课堂教学评价与课堂教学质量之间有着密切的联系，通过课堂教学评价活动，了解并掌握学生对所学知识的掌握现状，分析在学习过程中存在的各种问题。课堂教学评价具有系统性、全面性，需要关注课堂教学的多个方面，包括学生个人数学知识水平、学习过程中的课堂表现、学习的结果，以及学生在课堂中所体现出的个人情感。课堂教学评价结果反作用于教师的教学，同时，有助于学生的自我认知。”随着教育改革的推进，传统课堂评价系统的弊端开始显现，只对学生学习结果的评价会导致自主管理能力的缺失，长久以往，并不会有助于学生个人数学素养的提升。基于此，笔者在践行新课程数学课堂教学改革过程中，提出了自己的观点和看法，这对于提高我们数学课堂学生评价有着重要且有效的实践意义，下面谈谈几点做法。

一、多元化評价方式提高教学质量

（一）建立学生数学课堂观察考核表

课堂观察考核表是一种常用的评价方式。将观察内容进行记录，并对所记录内容以四个角度展开评价，分别是认知能力、逻辑思维能力、应用知识能力以及情感、态度。课堂观察考核表的评价形式解决了不仅仅是学习结果，而且关注学生知识掌握的过程和情感体验。为增加研究的严谨性，笔者给出数学课堂观察考核表的内容与形式，希望可以全面地记录学生的学习过程，提高课堂评价的科学性。

数学课堂观察考核表

日期 _______  学生姓名 _______班级  _______

数学课堂观察考核表是一种行之有效的方法，教师既可以了解学生的学习结果，而且能轻松掌握班级整体学生的认知水平、课堂参与度、学生合作能力、学生的情感体验、学生的思维与创新等，从而更好地增强学生自信，提高学生的综合能力。

（二）建立数学成长记录袋

教师对学生课堂学习过程评价的同时，学生也可以对自己进行自我表现评价。建立自己的数学成长记录袋，旨在记录自己在一段学习过程中的成长历程和进步。通常学生数学成长记录袋包含：学生的自我介绍、数学日记、课堂观察考核表、个人表现评价、小组评价、家长评价、学期或学年期末综合素质评价等。

为了提高学生的积极性，促进数学成长记录袋的开展，本班举办了以“成长记录袋”为主题的教学活动，学生把自己数学课上收获的知识、有趣的事以及想对老师说的话用日记的方式记录下来。教师通过成长记录袋来掌握学生对数学知识掌握情况，同时让教师了解学生对数学学习的情感、态度、习惯及数学思维的发展情况，从而帮助教师综合全面了解学生。

二、采用多维度的评价模式，以学生为评价主体

以往数学课堂评价中，教师为了短时间内准确完成教学目标，节约课堂时间，教师是课堂教学评价的主要参与者，忽视学生的主体地位。这样的教学评价模式不仅起不到积极效果，甚至会遏制学生的学习积极性和创新能力。为了提高课堂评价的客观性，需要将学生纳入评价主体，采取三维评价模式，即以学生评价为主体，并加以小组评价、教师评价为辅的三维评价模式。

在数学课堂教学中，为了增强学生主动思考的能力、培养学生反思的习惯，可以在每节课结束之后，填写课堂自我评价表。在填表的过程中，既是对数学知识的再认识，也是逐步建立独立人格的过程。

小组评价与教师评价是综合评价的另外两部分，这两种评价方法共同作用。首先需要对学生进行分组，以每组为一个集体单位，教师引导学生对本组内同学进行评价。此时，学生已经经过自评与小组评价，两两对比发现自己在课堂学习过程中的不足。教师评价是三维评价模式的最后一环，教师评价更具有权威性。其权威性表现在两个方面，一是小学数学问题唯一性较强，教师解答帮助学生确定自己是否已经掌握该知识点;二是解决数学问题的思路如果出现偏差，甚至是没有解题思路时，教师恰当提醒、点拨会使学生醍醐灌顶、豁然开朗。

三维评价模式循序渐进，有助于学生学会如何思考，尤其在遇到困难时，可以理清思路，在提高课堂学习效率的同时，培养了学生良好的品质。

三、运用多元化评价内容，关注学生的综合素养

传统的数学课堂教学评价实践中，教师只注重评价学生学习结果，然而对学生的综合素养和学习能力的培养关注不足。数学课堂的学生评价应从多方面进行，包括学生的基础知识和基本技能、基本能力、情感体验 。

在数学课堂教学评价中，观察学生对基础知识和技能的掌握程度，能否用自己的话去解释、表达所学知识，并将所学知识迁移到实际问题中去。其次观察学生的思维表达能力和合作交流能力，观察学生能否清晰准确地将自己的思考和结论告知他人，能否在小组讨论中善于与他人合作交流、倾听他人意见并提出自己不同的思路。最后观察学生课堂情感体验及学习习惯的养成，当老师提出课堂问题时，每个学生都有不同程度地回答并有所收获。

四、充分发挥教师语言评价和态势语的引导鼓励作用

语言评价是教师课堂教学中非常有效的一种手段，具有鲜明的针对性和目的性。比如，当学生的解题思路与大多数学生有所不同，教师首先应该报以肯定的态度，评价到“非常棒，你是一个爱思考的孩子”;当学生可以做到一题多解时，教师评价“你是一个思维活跃的孩子，值得大家学习”;除此之外，肢体评价也可以发挥作用。课堂教学过程中，师生之间的眼神交流、肢体动作都是侧面的评价方式。在教学的过程中，会出现学生听不懂的状况时，教师应该及时给学生指引，可以说“大家对这个问题还有不理解的地方吗？”教师通过观察学生的面部表情，点名提醒“小明，有疑问吗？”“小华，你呢？”必要、恰当的言语评价在活跃课堂氛围的同时，拉近师生之间的距离，增强学习的信心。

在实施过程评价之后的一段时间，证明过程性评价方式更适应现代教育环境，更注重培养学生的数学素养能力、自信的建立，这样可以帮助学生增强自信，提升学生的综合能力。

综上所述，在小学阶段实施课堂教学评价有助于促进学生全面发展，在达到学科教学目标的同时，提高学生数学学科的综合能力。小学数学课堂评价体系需要在实践的过程中不断完善，培养有积极探索精神、良好学习素养的新时代人才。

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