诵读中华经典提升核心素养策略探究

麦玉贞

摘要：.zX2019年秋季新学期开始，中小学语文使用全国统一教材，教材中古诗词成为改编最多的内容，成为语文最核心的内容之一。孔子说：“不学诗，无以言。”学生可以从这些诗词瑰宝中吸取更多营养，提升核心素养，所以说诗词诵读是必要的，也是重要的。文章将从“诗词诵读与核心素养”“诗词诵读，提升学生的核心素养”两个方面展开阐述。

关键词：中华经典;核心素养;语文教学

一、诗词诵读与核心素养

语文学科要以核心素养为本，语文的核心素养主要包括四个方面：语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造、文化的传承和理解。诗词诵读与核心素养有什么关系呢？当《中国学生发展核心素养（征求意见稿）》出炉之际，正赶上《中国诗词大会》播放。《中国诗词大会》上出现了一颗最耀眼的星星——十六岁的“国学才女”李子琳。且不说她当了多少回擂主，单凭她那两轮“飞花令”足以令人惊羡不已。

第一轮“飞花令”，李子琳以“花”字开头，朗诵了七句古诗：（1）花重锦官城;（2）花迎剑佩星初落;（3）花萼夹城通御气;（4）花开时节动京城;（5）花如木槿花相似;（6）花落知多少;（7）花飞莫遣随流水。

第二轮“飞花令”，按照主持人董卿的要求，每句的“花”字要求依次出现在诗句的1-7个字中，难度陡然增加。观众还来不及为李子琳担忧，“国学才女”七句“飞花令”便一气呵成。现场的观众掌声雷动，康震和王立群两位嘉宾也赞叹不已。这七句“飞花令”分别是：（1）花萼夹城通御气;（2）桃花一簇开无主;（3）争忍花前不醉归;（4）风吹柳花满店香;（5）不知近水花先发;（6）酒卮中有好花枝;（7）朱雀桥边野草花。

十六岁的李子琳在《中国诗词大会》上所表现出来的纯美、谦逊、沉着、果敢，与她对古诗词海量的诵读、准确的记忆、深入的理解、灵活的运用有着密切的联系。从某种程度上说，正是中国古诗词成就了李子琳的“核心素养”，她所表现出来的综合素质就是我们所说的核心素养。

二、诗词诵读。提升学生的核心素养

（一）让古诗词回归“诵读”之本

古典诗词是富有音乐美的文学表达方式，它讲究韵律、节奏，要体会这种美，必须诵读。诵读有助于学生理解古诗词的写作手法，有助于学生触类旁通。在课堂教学中，教师要让学生充分感知语言材料，全身心投入作品，展开文本对话，引导学生知其音、会其意、懂其心。

著名特级教师余映潮提出的“四读”——吟读、译读、背读、说读——值得我们借鉴。通过吟读，“与诗人相遇”;通过译读，“与诗人同行”;通过背读，“品诗人笔法”;通过说读，“对诗人说话”。这样的诵读才能尽可能地打通读者与诗人、当下与古代之间的障碍，进行一次次跨越时空的心灵对话，以此涤荡灵魂、陶冶性情，使我們的道德情操得以升华，使我们的人生观、价值观得以完善。

（二）让古诗词回归“人文”之本

我国古代的诗人、词人中有很多是思想家，他们的诗词体现了许多优秀的“传统”，它可以内化为“核心素养”的营养。教师让学生诵读古诗词，不但可以积累语言、运用语言，在学生的心田播下民族文化的种子，还有助于学生深化对社会、自然、人生的认识，有助于提高学生的语文素养，形成健康的人格。如“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”的爱国情怀;“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”的思乡之情;“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”的朋友送别之情;“问渠那得清如许，为有源头活水来”的读书哲理;“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙景观。通过读诗，教师可以引导学生关注社会、关注生活、关注自然、关注自身道德的形成，发展了学生的思维，也提升了学生的能力，从而达到提升学生核心素养的目的。

（三）让古诗词回归“学习”之本

学习古诗词的方法有很多，其实概括起来就是“写什么”“怎么写”“为什么这样写”，这个方法不但适合学习古诗词，还适合学习其他课文。但古诗是有韵味的，虽然这样学，学生能更好把握古诗的内容，对于应试来说，是高效的，但笔者总觉得缺乏诗意，显得机械化。所以，笔者教会学生学习古诗词的方法，并回归学习诗词之本：（1）诗词是抒情艺术。（2）诗词中的一切描写都是为抒发感情服务的。例如诵读马致远的《秋思》，整体感知并抓住关键词——“断肠”，领悟到诗人表达的是一种伤感的愁绪，表达的是因飘零在外不知何处是归程，也不知何时能回归的伤感愁绪。先写景，由近而远，由眼前所见经由古道瘦马伸向远方。藤、树、鸦分别选用了枯、老、昏三个形容词作修饰，勾勒出萧瑟昏暗的画面，与愁绪的表达是完全一致的。结尾写“人在天涯”，选用了“断肠”二字作修饰，将愁绪之情推向了极致。如果在描写第一组画面时，改为“青藤玉树明鸦”，这画面就变得充满生机、明亮美丽，那表现的就不是伤感、悲愁的情绪。所以说诗词是抒情艺术。诗词中的一切描写都是为抒发感情服务的。这种方法，有助于我们从整体上学习古诗，系统思考，把握诗歌意蕴和艺术特色。从而达到语文核心素养中“思维的发展与提升、审美的鉴赏和创造”的目的。品读诗词，深入感悟诗情，能更好地学习语言，这就是核心素养中的“语言的建构与运用”。

诵读诗词，提高学生诗词的积累和运用诗词的能力，不仅需要语文课堂教学教会学生学习诗词的方法，还要通过课外多种形式的课外积累，下面分享一下笔者的做法：

三、提高学生诗词积累与运用诗词能力的方法

（一）打好基础——诗词的积累

1.熟读成诵，养成习惯

诗读百遍，其义自见，其情自见。由此可见吟诵是学习诗词最佳的方法。利用早午读的平台，帮助学生学养成诵读诗词的习惯。在班长的带领下认真阅读注释，理解诗意，并组织全班进行背诵的。不仅要熟练背诵诗词，还要记住作者名字、所在朝代，这首诗的写作背景。坚持每天背诵两首古诗词，放假时间适当增加一些，就这样坚持了一个月，学生古诗词就有了一定的积累。

2.组织活动，学以致用

组织多种形式的诗词活动。如“唱古诗”“演故事”“讲古诗故事”“诗配画”“用古诗”“诗词竞赛”等，把古诗的内容全方位展示出来，领略古诗的意境，感受诗词的美，学以致用，让古诗真正走进学生的生活。

3.家长支持，事半功倍

为了保障学生诵读诗词的时间和空间，笔者组建了“笔者爱诗词”微信交流群，家长做好了分工，有负责收集资料的，有负责看学生训练的。每一次比赛，家长都能到场全程参与，赛后总结经验教训，为后续的训练做好准备。所以说，学生成绩的获得离不开家校的共同努力。

（二）提高技术——专项的训练

专项的训练有以下几种：

1.上下句提问

这是对于诗词背诵的考验方式，对于已经背过的诗词，抽查其中上下旬的连接。题目给出下旬提问上句，给出上句提问下旬，都属于上下旬提问的类型。这个练习非常简便易操作，平时可以多加练习。

2.飞花令

飞花令基本上包括下面5种：第1种是单字飞花令，比如飞“月”字、飞“花”字、飞“树”字、飞“酒”字等等，选手们你来我往，竞相背诵相关诗句，让观众心潮澎湃。第2种飞花令是飞双字，要求一个句子里面要包含哪两个字。第3种飞花令是特殊要求的飞花令，比如，飞动物名、飞颜色、飞植物、飞花草等。第4种飞花令叫成语飞花令，要求选手背出包含成语的诗句，这就需要选手了解更多包含成语的诗词。第5种飞花令叫主题飞花令，要求选手背出不同主题的诗句，如爱国、思乡、友情、亲情、送别、咏物等。

3.知识类题目

知识类题目，就是我们在基础篇里讲的诗词背景、诗词里说到的时间、地点等方面的知识。

诗词教学推动着学生核心素养的形成，二者相辅相成。前人把祖国的秀美和自己一生的悲欢凝练成了优美的古诗词，在中华文化里留下了宝贵的财富。诗词有着独特的文化魅力，诗言志，词蕴情，古诗词让无数学子建立起健全的人格，提升了自身修养，时代虽在变，文化却长存。