培养质疑能力,激活物理课堂

李安平

摘 要：在课堂上，质疑可看作是学生学习的一种方法。平时学习中，学生可能会对书本提出一些疑问，对答案提出疑问，甚至会对我们提出一些疑问。当学生提出自己的质疑以后，我们需要进行解答。在质疑、解答过程中，将深化对学科知识的理解，且能够对知识学习产生浓厚兴趣。

关键词：物理教学;质疑能力;培养

现阶段，还不太重视对学生质疑能力的培养，倾向于将教材、课堂作为教学中心，以“教”为主，让他们的质疑能力养成受到了羁绊。同时，在实际教学中，存在着教育价值错位情况，更加看重分数而不是育人。加之，课堂教学模式相对单一，削弱了学生质疑能力养成效果。在这个背景下，应深入思考如何培养质疑能力这个问题。

一、培养学生质疑能力的重要意义

狄德罗曾说：“质疑，是迈向哲理的第一步。”课堂上，对学生质疑能力加以培养十分重要，更符合“以学生为本”的现代教学观，让学生在平时学习中敢多问一问，再在我们的指导下展开自主学习，解答心中疑问。当学生具备了一定质疑能力以后，他们将开始变为“我要学”的学习状态。同时，在提出质疑过程中，他们会针对相关概念、定理或者定律展开深入推敲，彻底弄清相关基础知识。另外，质疑能力养成有利于学生思维变得更为活跃。针对此，要提高对学生质疑能力的培养力度。

二、物理教学中培养学生质疑能力的对策

（一）巧用物理学史，培养质疑意识

物理学史是培養质疑能力的好教材，物理学史中记录了很多重大发现，科学家们在研究这些重大发现时都是从质疑开始的，用物理学史中的人物事迹熏陶学生，让他们感知每一个重大发现背后的质疑精神，有助于发展他们质疑意识。同时，当学生在人物事迹学习中有了一个榜样以后，他们将主动学习榜样身上的质疑品质，将他们的不断钻研、不断质疑精神发扬下去，于平时学习中更有自信地提出自己的质疑。但是，在对物理学史教学素材进行选择时，应紧密联系课堂教学内容，再将其巧妙插入到课堂教学过程中，达到质疑精神培养目的。

例如，在《浩瀚的宇宙》一课教学时，为了培养学生质疑精神。实际教学中，可先以多媒体课件形式为学生直观展现东方红一号、神舟五号发射、嫦娥奔月几幅图片，唤醒他们对浩瀚星空的关注。接着，可向学生提出这样一个疑问：“人类在认识宇宙过程中科学家们有了哪些发现呢？”巧借这个问题，为学生介绍美国天文学家哈勃拍摄仙女星云照片的物理学史：哈勃，从8岁开始便对天文产生了兴趣。1923年，他惊奇地发现星云形状在变化，带着这个疑问，他开始用61厘米口径望远镜拍摄星云照片。在仙女星云照片拍摄过程中，他内心产生了一个疑惑：“仙女星云的距离是多少呢？”直到10月6日，他带着自己的质疑推算出了225万光年这个结论。整个教学过程，不仅利于丰富学生对科学家发现宇宙奥秘的了解，也利于他们从哈勃身上学习到质疑意识。

（二）联系生活实际，培养质疑精神

生活中潜藏着很多物理概念和定律，可抓住物理与生活间的联系，对学生质疑精神进行培养。实际培养中，要重视结合学生们的认知水平引入一些生活实例，用生活实例激发学生主动提出自己的疑问，积极归纳、推理问题答案。同时，在课堂上规律探究活动组织时，应尽量让其变得生活化。基于生活化探究活动下，学生将从中获得更多亲身体验，更容易产生质疑行为。除此之外，对物理知识进行讲授时，应尝试引导学生用知识解决生活问题，在知识再认识的过程中，他们将产生更多质疑。

例如，我在《探究——平面镜成像的特点》一课教学时，引入了生活中比较常见的照镜子场景。照镜子，是学生们每天会做的事情。联系这个生活实例，我设计了一个“质疑”环节，鼓励学生根据照镜子这件事情提出自己的一些疑问。通过联系生活实际，学生们的质疑精神被充分激发了出来，其中一名学生提出了这样一个疑问：“在照镜子时，镜子里的自己和本人大小一样吗？”另有一名学生提出了这样一个疑问：“在前后移动时，为什么镜子里的自己会跟着变化？”还有学生提问道：“为什么房间里放了镜子以后变得宽敞了？”当学生提出自己的质疑以后，我开始引导他们带着质疑学习平面镜成像特点，解除自己的疑虑。

（三）创设物理情境，培养质疑能力

在对学生质疑能力进行培养时，还要注意创造适合的教学情境。其中，用多媒体创设教学情境，能够激发学生好奇心，让他们对所创设的情境发出疑问。用实验创设情境，能够启迪学生的思维，让他们于实验操作中始终保持质疑心态，在质疑中总结实验结论，最终实现质疑能力的良好发展。

例如，在《大气压强》一课教学时，可利用实验创设情境。实验情境下，要求学生依照要求准备大、小两个试管，保证小试管刚好能放进大试管中，再将大试管装满水，后把小试管插入其中，并倒置试管。看到这个不可思议的实验现象以后，学生们自然而然会提出质疑：“为什么小试管没有掉落下来呢？”面对学生们的质疑，可用大气压作用帮助他们释疑。整个实验操作中，学生们的质疑能力将有所发展。

结论：亚里士多德曾说：“思维是从疑问和惊奇开始的。”我们要从思想上认识到培养学生质疑能力重要性。实际教学中，巧用物理学史激发学生们的质疑意识，让他们敢于提出自己的疑问。同时，对学生质疑能力进行培养时，应注意联系生活，创设一些适宜的课堂情境，以达到质疑能力培养目的，让更多学生学会质疑。

参考文献

[1]张燕.加强物理课堂教学培养学生质疑能力探研[J].成才之路，2018（11）：82-82.

[2]方福举.培养质疑能力优化物理课堂教学[J].中学理科园地，2017，13（4）：41-42.