试析高中生物趣味课堂的创建

摘 要：在高中生教学方式不断改革的当下，趣味教学也成为高中生物教师改革教学的一个方向。充满趣味的教学能够让高中生对生物学习产生更大的兴趣，且能够使高中生和生物课堂的联系更为紧密。本文主要对趣味课堂的特点做出分析，并对探讨如何在高中生物教学中创建生物课堂。

关键词：高中生物;趣味性;创建

引言：趣味性是很多高中生对一门课程产生兴趣的原因之一，也是很多人参与一个活动的主要原因之一。缺乏趣味的教学不仅高中生学起来没什么动力，教师自己在教学的时候也会感到无趣和迷茫。因此高中生物教师很有必要使课堂充满趣味，在让高中生对生物学习加深兴趣的同时，自己也对教学产生更大的热情。

1.趣味课堂的特点

1.1高中生开心参与其中

一堂课是否充满趣味性，可以直接从高中生的态度和参与程度看出来。若在教学中高中生很热情且主动地参与教学环节，这个教学环节则是能够让高中生感兴趣的环节，也是能让高中生感到有趣的教学环节。而高中生在参与中的情绪与内心情感，更是衡量课堂是否有趣的方式之一。当高中生觉得课堂十分有趣的时候，他们参与时的心情肯定是好的，这种好会直接表现在高中生的面部表情和行为上。比如高中生会很开心，会笑着和教师交谈，不等教师安排高中生就会自己进行探究和创新等。在此过程中，整个课堂分氛围看起来都很愉悦，充满欢笑。

1.2高效的课堂

趣味性并不意味着教学没有效果，相反，充满趣味的课堂恰恰是高中生最有收获的课堂。这是因为高中生在自我感觉有趣的教学中，很多教学环节肯定都是有序且顺利向前推进的。生物教师甚至不用多做引导，或费尽心思的让高中生跟着自己的节奏走，很多时候高中生已经走在了教师的前面。因此高中生在充满趣味性的课堂上，一定是可以快速有效的学会更多知识，更多更多与生物相关的技能。

1.3能让高中生意犹未尽

当一节生物课堂是充满趣味的时候，学生在教学结束的时候，一定是感觉到意犹未尽且流连忘返。不用教师引导，学生会在课下自发的对课堂的教学内容进行讨论，并分析自己的方案是否还有可以继续完善的地方，甚至会自发的在课下再次进行探究。这是因为趣味课堂在高中生内心留下了印象，使他们感觉到学习生物、实践生物原来竟是一件十分有趣的事情。所以高中生会希望将这种趣味延伸到课下，会希望教师多次展开这样的趣味教学。

2.高中生物趣味课堂的创建

2.1实现教学的真实参与

趣味教学的重点在于趣味性，而且是高中生所喜欢的趣味性。很显然，当前的高中生并不是很喜欢呆呆坐在座位上，听着教师按照课本将生物知识娓娓道来。他们喜欢的课堂，是更为自由、多元化，且能参与其中的学习。比如在学习《生物净化的原理及其应用》这一课的时候，高中生除了想知道和本节课有关的知识点外，肯定还想知道这一过程在现实中是如何实现的。因此在进行这节课的教学时，教师就需要设计一些能够让高中生感受到这一知识有趣的实验，如教师可以在课堂上设置各种污染的场景，让高中生亲眼观察地球上的污染是怎么造成的。例如教师可以设置一个水污染的实验，一边的学生拥有一个良好具备良好生态平衡的菜园，菜园中的蔬菜都是直接用井水浇灌;突然，浇菜的水变成了黑色，菜也因此枯萎。水为什么会变成黑色？这就需要菜园子的“主人”去查证，在查证的过程中，他们发现原来是另外一拨人在附近建了一座工厂，将废水排进了附近的河流中，于是浇菜院子的水杯污染了。在这个教学环节中，高中生是真实作为“人类”参与其中，感受到了自己家园被污染，也了解了水污染的原因和过程、危害。他们用另外一种方式和“水污染”见了面，更为直观且真实的了解了水污染。相对于直接用实验工具实验，这样的环节是有趣且带有情感的，最终高中生不仅能获得知识，更能有所感触。

2.2让高中生定义趣味课堂

很多时候高中生和教师内心所想的趣味课堂是不同的，比如很多教师会觉得只要加入一些游戏、多媒体手段等，自己创建的就是充满趣味的课堂。实际上，教师创建的只是自认为充满趣味的生物课堂，但不一定是高中生想要的充满趣味的课堂。高中生物教师不妨将生物课堂教学设计的权力交给高中生，去看看高中生内心喜欢的趣味课堂是什么样子。依旧以《生物净化的原理及其应用》为例，教师就可以让学生自己去设计一下教学环节。比如高中生会自发的分成几个小组，每个小组选择一个生物净化的方向或污染现象进行探究。之后每个小组将自己设计好的实验环节呈现出来，并且以直播的形式在网上进行直播。一方面让班级内其他学生评价参与的过程和结果，一方面让看直播的其他学生或网友评价实验过程。这样整个教学过程中的“互动”就多了很多，而且高中生也从接受的一方，变为其他学生崇拜的“老师”，这会让他们觉得学生学习生物更有趣。

2.3在课下创建“第二课堂”

所谓的第二课堂，就是上课上的趣味延续到课下。虽然在课堂上高中生对水污染的原因和过程进行了了解，但课堂中的实验是否是真的，这一点很多学生都会好奇。教师可以根据课堂教学内容，设计课下第二课堂，或让高中生自己去创建第二课堂。比如，教师可以让高中生先去发现自己生活的小区周围有没有环境污染现象，记录后，让高中生根据自己的兴趣选择想调查的项目。比如某些学生选择了自己小区旁边的租房区。这个区域的住户都是小吃卖家，每天他们都会在街道中制作很多小吃，洗肉的水，嗖掉的食物等扔的哪里都是。导致这条街臭气熏天，而且很多垃圾影响的绿植不再生长。在选择完项目后，学生就可以展开调查，并根据调查结果分析如何通过生物净化来改善此区域的环境。这样高中生就不仅仅是了解了课本上的实验，更以一种有趣的方式证明了课本上生物知识的真实性与可行性。

3.结语

高中物教学的核心是让高中生学会生物知识掌握生物技能，因此构建趣味课堂是构建让高中生角色有趣味的课堂。在生物教学中，教師需要时刻知道高中生认为充满有趣味的课堂是什么样子的，需要让高中生直接将其认为有趣的教学方式“告诉”自己，需要满足学生对趣味学习的需求。这样创建出来的生物趣味课堂，才是高中生内心真正想要的趣味课堂。

参考文献

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[2]耿璐璐.打造个性化课程呈现多样化课堂——例谈高中生物教材重构的几点原则[J].中高中生物学，2013年10期

[3]刘菲.对高中生物中光合作用知识点的整合[J].新课程（中旬），2013年12期

[4]邓超.趣味化教学与生活化教学在生物教学中应用效果的分析[J].读与写（教育教学刊），2013年09期

作者简介：张晓霞， 1983年07月 ，汉族 ，甘肃临夏， 本科， 一级教师 ，主要从事高中生物教学 。