相约清晨

韩源

摘要：晨诵是一种仪式、一种艺术、一种感悟、一种精神和一种传承。晨诵的目的不在于记忆未来可能用到的知识，不在于对记忆力进行强化训练，而在于丰富儿童当下的生命内涵。儿童通过晨诵，可养成一种与清晨共舞的生活习惯，领略母语的优美之处，感受诗歌所传达的感恩之情及音乐感。

关键词：晨诵 内容 原则 拓展

清晨是美妙的，每个清晨都会给我们带来不一样的感受。通过晨诵与清晨相约，可以开启美好的一天。

一、课前准备

课前，我会精心选择一首与诗歌主题相吻合的音乐，将晨诵变成一种仪式和一种享受。每一天，我会早早来到教室，打开班班通设备，让音乐缓缓响起，为孩子营造一个良好的晨诵氛围。在固定的时间、固定的场所，采用固定的方式，讓学生通过有目的、有计划的训练形成多种能力，提升综合素养。清晨，当孩子们背着书包走进教室，听到优美的音乐，知道晨诵马上就要开始了，就会赶紧坐到自己的座位上，跟着音乐轻轻地唱。

二、美好开启

我会提前告诉学生晨诵的内容，让他们给诗歌配上图画。孩子们特别愿意做我的助手，特别愿意帮我把诗歌抄写在黑板上，并给诗歌配上精美的图画。除了图画和音乐，还需要一段简洁明快的问候语。例如，如果今天晨诵的内容与小松鼠有关，我就会戴上小松鼠的头饰，站在教室门口，微笑着迎接每一个孩子，向他们问好：“早安，小松鼠！”孩子们也会笑眯眯地回复我：“早安，敬爱的大松鼠！”当全班同学都到齐时，我走到讲台前，微笑着看他们。接着我会说：“当晨风叫醒了树，树叫醒了鸟。”孩子们接上：“鸟叫醒了花，花叫醒了蝶。”我又说：“亲爱的孩子们，让我们用声音唤醒新的清晨。”……就这样，我们用眼睛和心灵交流。在交流中，孩子们就会发现老师太爱他们了！当孩子们笑眯眯地望着你的时候，你会觉得这一刻是如此美妙！我们这样相互问好，以诗意的语言拉开晨诵的帷幕;我们在音乐中不由自主地调整坐姿和站姿;我们微笑着看着彼此。以这样一种富有诗意的方式开启晨诵，有利于营造良好的教学氛围。

三、内容适宜

在带领学生进行晨诵的日子里，我选择的晨诵读本有《日有所诵》《新教育晨诵》和《彩虹花晨诵读本》等，有时我还会在网上搜寻一些诗歌，根据具体的情境，因地制宜、因时制宜地选择晨诵内容。

在选择晨诵内容时，我遵循以下四个原则：

首先，符合儿童的身心发展特点。

我曾在一本书上见过这样一句话：童年是一段由浪漫到精确、由粉红到天蓝的彩色阶梯。当时，我不明白童年怎么会是阶梯呢？经过十几年的教学实践，我懂得了“阶梯”的意义。当学生还小的时候，他们是非常天真烂漫的。例如，在教一年级的时候，我经常跟孩子们说不要折断树枝，要不然大树妈妈会痛的。一年级的孩子会相信吗？他们会相信的！因为他们是天真无邪的，他们是相信童话的，他们的心灵是丰富而柔软的。这时候，我会把美妙的童谣、美好的诗歌教给他们。当他们慢慢长大，心灵需要更多滋养的时候，我会把各种风格的儿童诗、与他们的生活贴切的诗词教给他们，他们的想法就会慢慢变得富有理性。到了高年级，你再和他们讲不要踩小草，要不然小草会哭的，他们会觉得老师在骗人，觉得老师太幼稚了。他们开始有自己的判断、自己的思考。所以，在选择诗歌内容时，我紧紧抓住儿童在不同时期的心灵需求，让诗歌擦亮每个日子，呵护每个生命。

其次，符合诗歌的学习特点。

从儿歌、童谣到童诗，从白话文到文言文，从五绝到七绝，从单一内涵到多重内涵，注重诗歌教学从易到难。一年级的孩子，我会教他们读“小屁股，圆滚滚，放个屁，噗”，孩子们觉得很有趣，很好玩，读了这首儿歌，他们非常开心。如果我把宋代方泽的一首《武昌阻风》教给一年级的小朋友，他们是读不出其中的思乡之情的。

再次，符合生活的情境变化。

根据季节、气候、各类节日庆典等不同情境，进行内容的安排与诗歌的选择。如果某天是立秋，我就会选取与秋天有关的诗词;如果现在正值春季，我就会选取与春天有关的诗词;我还会选择与身边的人文景观、乡土气息有关的诗词来带领孩子进行晨读。如清明，我就选择脍炙人口、传诵不绝的《清明》作为晨诵的内容;远足的前一天，我就带孩子们读台湾诗人方素珍的《明天要远足》。在晨读时，我会选择与孩子身心和环境相匹配的诗歌，这样，他们会更容易理解其中的意境。

最后，符合学校的学习节律。

刚入学的小学生，他们的学习习惯还没有养成，彼此还不熟悉，这个时期应该带领他们读什么呢？我会选择一些和开学相关的，能够让他们养成良好的晨诵习惯的诗歌。我会教他们：“下课了，小凳子，想回家，家在哪？在桌下。”这样，一下课，孩子们就很自觉地把小凳子放在桌子的下面。对于中高年级的孩子，在开学时，我会选择激发孩子内心潜能的诗歌，让他们相信自己，让他们在阅读诗歌中立志。

四、多彩诵读

晨读课上，我首先让孩子自读，而不是范读。因为只要我先读，孩子们就会模仿我的腔调，不由自主地顺着我的情感读。接着我让学生品读，在这一环节，我把诗歌的大意呈现出来，带孩子一句一句地读，让他们感受到每个词都是美妙的，并问他们喜欢哪个词，喜欢这首诗的哪句话，然后带着他们去品悟，让他们领略诗歌的韵律和意蕴美。然后是轮流读，分男生女生轮流读。男孩和女孩的声音是截然不同的，男孩的声音浑厚、有力，女孩的声音曼妙、轻柔，男孩和女孩的声音交织在一起，传递的情感是不一样的。一个孩子单独读，他可能对诗歌的情感把握得不够准确，但和小伙伴一起轮流读，他慢慢会觉得不一样。有时我也会参与其中，和孩子们轮流读。在诵读中，我及时引导孩子，鼓励孩子，调控学习氛围。最后，让孩子自己慢慢地读。让他们用自己的声音、自己的语速、自己的情感再来感受和品读诗歌。

五、拓展延伸

每首诗读完，我会问学生：读完这首诗你想到了什么？你觉得哪些是与自己的生活相关的？我会让孩子根据自己的喜好进行拓展：可以改写诗歌，可以把诗改成一首歌，还可以写一封信给诗人。

相约清晨，让孩子与诗共舞，与词共舞，让诗词丰富他们当下的生命内涵。我相信，一个一直与诗歌为伍的儿童，一个一直用这样的方式开启每一个清晨的儿童，他的生活是精美的！

参考文献：

[1]朱永新，童喜喜.新教育晨诵的理论与实践[J].教育， 2016（44）.

[2]紫藤物语.小记晨诵读《明天要远足》[J].中国教师，2011（12）.

[3]牟正香.与黎明共舞丰盈生命底色——《晨诵》课程研修报告[J].少儿科学周刊（教育版）， 2014（12）.

责任编辑：陆晨阳