信息技术与高中数学课程整合的实践研究

周怀伟

摘 要：信息科技的快速发展为高中数学教学创造良好的条件，但同时，也对学生能力培养和高中数学课堂教学提出了更多的挑战和要求。在此情况下，教师必须要对当下的数学课堂教学现状进行全面了解，在掌握教学过程当中存在的问题之后，引入信息技术来开展实际的高中数学课堂教学。这样才能使高中数学课堂教学更具针对性和科学性。

关键词：信息技术;高中;数学课程整合;实践研究

在以往的高中数学课堂教学过程当中，部分的教师习惯于利用填鸭式的方式来开展数学课堂教学，要求学生通过实际里面的方式来进行数学学习，这样千篇一律的课堂教学方式很容易使学生对数学产生厌倦和抵触。基于此，教师就必须掌握教育发展和社会发展的趋势，在原有的课堂教学过程中充分的引进全新的教学观念，结合课堂教学需求来进行多样化信息技术的选择，利用学生喜闻乐见的方式来深入开展高中数学课堂教学。

一、在教学资源整合当中应用信息技术

在现阶段的高中课程教学过程当中，教师可以充分的利用互联网络和信息技术，挖掘一些与教学主题相关的教学素材和资源，结合教学目标对其进行篩选和提取，并将其融入到课堂教学过程当中。另外，也可以在充分了解学生的生活情况学习情况之后，利用信息技术收集一些与实际相关的案例和事件，以此为切入点来引导学生进行复杂数学知识的分析和探究。这样才能使学生对后续的高中数学课堂教学产生较为浓厚的兴趣。

例如，在进行“随机事件的概率”的教学过程中，教师可以收集太阳从东边升起来、明天的最高气温、上抛物体下落、新生婴儿的体重等的例子，让学生结合生活经验来对其进行分析和研究，进一步的进行确定性现象和随机现象的讲解。也可以收集一些生活当中在的必然事件、不可能事件、随机事件，如，常温下铁能融化、明天一定会下雨、温度低于0℃度冰融化、一次射中靶心、抛硬币反面向上，导体通电时会发热等，结合实际现象来进行相关概念的讲解。在学生掌握上述知识之后，再进一步的引导学生进行相关内容的学习。

二、在构建教学情境当中应用信息技术

在高中数学课堂教学当中，部分教师习惯于利用黑板和讲解的方式来向学生讲述相关的数学概念和理论，通过草图分析的方式来向学生展示各种数学现象。这样静态化的数学课堂虽然能够取得一定的教学效果，但较为固定的课堂教学模式会限制学生都要靠数学思维的发展。因此，为了能够使高中数学课堂实现由静态到动态的转换，教师可以充分的利用多媒体信息技术来为学生构建集交互性、趣味性为一体的课堂教学情境，直观具体的进行复杂的数学概念、公式、理论的讲解。从而使学生更快更好的掌握本章节的重难点知识。

例如，在进行“空间点、直线、平面之间的位置关系”的教学过程中，教师可以利用短视频向学生展示黑板面、课桌面、海面，引导学生对其进行观察分析，并以此为切入点来进行平面概念的讲解。然后，教师再结合教学主题提出问题：“空间中的点、直线、平面之间存在着怎样的位置关系？”、“怎样判断不同的位置关系？”，要求学生自主的进行思考和探究，尝试结合教材内容回答相关的问题。然后，教师在进一步的利用微视频来向学生展示空间中线与线的位置关系、空间中线与面的位置关系、空间中面与面的位置关系，引导学生认真的进行观察和分析，并由直观图形入手来进行不同位置关系的符号语言和文字语言的讲解。最后，教师在进一步的引导学生系统的总结空间中点、直线、平面之间存在的位置关系。

三、在小组合作学习当中应用信息技术

为了更好的兼顾不同层次的学生，教师可以在信息技术教学的基础上有效的引入小组学习模式，根据数学课堂教学要求和信息技术特点，将班级当中的6～8个学生划分为同一个合作学习小组之后，巧妙的为学生设置分成任务和实践活动，利用信息技术来引导学生进行深入的探究和交流。另外，教师也可以利用信息技术对学生存在的问题进行分析和总结，按照小组的要求制作课堂教学微视频和付小微视频，引导学生层层深入的进行相关知识的学习。在教程之后，也可以充分的利用QQ群、微信公众号、微博等方式学生进行沟通交流，并对小组学生进行有效的点评和辅导。这样不仅能够打破传统的高中数学课程教学的时间和空间的限制，同时也能够全面提升学生的合作探究能力和综合学习水平。

结束语

在开展高中数学课堂教学过程中，教师不仅要对教学现状和教学情况进行全面了解，还需要充分的掌握信息技术教学优势和特点，结合学生的学习需求和阶段性教学要求，科学合理的进行教学课堂和信息技术的优化整合。在这过程中，这次科学的利用多媒体教学情境来进行中的历史的分析和讲解，要是学生以小组为单位来进行相关的思考和探究，鼓励学生不断的参与到课堂教学环节和实践探究活动当中。这样才能为高中数学课程教学和信息技术的深入整合奠定良好的基础。

参考文献

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