核心素养目标下的高中地理可持续发展观教育教学

黄平

摘 要：高中地理学是一门重要的学习课程，主要钻研人与人之间的关联和自然地理知识。在地理教学中贯彻落实可持续教学发展的概念是一种有用的方式，对于高级中学的地理传习也是非常重要的一种手段。在贯彻落实社会主义核心价值观、提升社会主义核心价值修养的背景下，高级中学的地理教学思想也要融入可持续发展的概念，而在老师的传习内涵和传习方式等地方应该要着眼于可连续成长的重要内涵。为了顺利实现高级中学地理的可持续发展概念教养和传学，从各个方面实现核心研习目标，就要求老师们在教养和传习中明确地理学习的目标，并且在他们的指导下建筑起对应的教育系统，应用多种传学方法和以学生为本的教育策略。

关键词：核心素养;高中地理;可持续发展观;教育教学

引言：在高级中学的地理授学过程里，为了锻炼中学生们的地理专业核心素质，把可持续发展理念融合进高级中学的地理核心建设里，有必要要求高级中学的地理老师有能力根据实际情况制定相应的有效解决问题的方法。总的来说，就是要在集中关注学生主导地位的基础上，合理安排学生的学习和实践活动，使求学者们能够根据他们获得的知识及时测试就学成果，并激发就学者们的自主学习能动性，从而为未来培养核心素养奠定基础，提供保障。当然，我们在这里谈到的核心素养不仅指学生学习好品德高，而且指学生具备终身学习的意识。

一、高级中学地理可持续发展教学内容分析

（一）文本数据

文本数据主要以教科书中相关知识的大量词汇描述为代表，为高中地理学可持续发展教育的实施提供了理论依据。

（二）图片结合

在图解漫画之后，教科书中的图形漫画是对文本材料的补充，并有责任传播和讲述可持续发展概念的教育内容。

（三）图片与文本相关联

图片与文本承担着不同的责任，并且更直接、更直观。它们可以提高高级中学地理研学的兴趣，培养就学者可连续成长的就学观念，促升就学者们综合素质的提高。

二、高级中学地理可持续发展授学方法及其核心素养目标

（一）根据教学内容制定有针对性的具体教学目标

在高级中学地理授学经历里面，地理的核心素质与可连续成长理念的授学要求是休戚与共的，这些都能指导就学者们分析和理清各方面的有关文化内涵。在教学过程中，适当融合一些人文精神和科学素养，能够提升就学者们独立学习的能动性，从而攻克在就学中的各种难题[1]。

制定明确的地理教学目标，能够在地理授学历程中深化探索可连续成长的方法，指引就学者们在熟习自然规则的约束条件下加强环保意识，保护自然环境，从而提升就学者们的审美素养，不断提升个性素养，实现和谐发展的目标。例如，在《水资源的合理利用》的授学中，可引导学生讨论保护饮用水的方法，比如我们常见的用淘米水浇花、用洗澡水冲厕所等等一些方法，节约水资源，引导学生思考如何遵循自然规律，约束自己，减少伤害和损害的发生。

（二）针对不一样的授学内涵实施多样化的授学方式

实施地理核心素质培育的重点是基于实践活动和地理问题。但是，由于高级中学地理讲课授学历程里面就学者们学习技能和理解力的差异，老师应不断突破高级中学地理授学方法[2]，以形象、具体、生动的例子为授学载体，构建适合全班学习者们各方面素养提升的授学方法，让就学者们有机会利用他们学到的文化攻克现实难题，让就学者们接触更广泛的教材。例如：在《人口的变化》的教习过程中，教师首先将班级中的学生们分配为几个小组，并以小组合作的形式引导学生们进行合作学习[3]。引导学生们按年代收集最近几年各地区的人数信息和数据，然后让其设计表格或柱状图、曲线图等，直观呈现统计数据，提升就学者们的手动技巧和团队互助技巧。

在《旅游开发与保护》授习过程中，教师可以引导学生做“小教师”，通过查阅丰富的资料和图书，然后加上自己的见解來对同学们进行讲课，这样既丰富课堂表达，也提高课堂的活跃度。正因为是平时交流的同学，所以不会存在“代沟”之类的交流矛盾;也正是因为学生教学，所以准备得更全面、更详细。

（三）结合生活现实，展开授学，实施多元化的评判方式

教习者应注重学习者们的情绪、状态和三观的变化。例如，在教授《城乡商业与生活环境》的过程中，教师可以让学习者们根据他们的现实情况描述家乡或城市的生活环境，并且与他人家乡城镇的真实情况形成对比，从而引发学生进行深思。此外，应采用综合的多元化评判方法进行授课评价，引导学习者们使用他们之间的彼此评估、自我评估和教师评估，使其更加客观地了解他们学习过程中的弱点[4]。教师应注重评估学生的知识、技能、情感、意志、意识、态度和行为，并给予鼓励和指导。

三、结束语

综合上面的分析叙述，在高级中学地理授学历程里核心素质要求下的可连续成长理念应该结合授学的实际授课内容和具体的授学要求，针对不同的授课内涵，并且结合实际生活条件施行多样化的授学方式、多元化的评估方式和其他方式，引导学生独立学习。能否高效地合整地理环境因素和空间各地区差别之间的不同，在授学的历程里面，关键的是促进就学者们成为学习的主体，通过多元化的授学方法和授学内容，或在高级中学的地理讲课授学过程中的各种实践行为的方向，为学生提供丰富多样的课程授学，方便学生积极学习和使用，以保护地理环境。上述内容还有待完善，望指教。

参考文献

[1]杨爽.基于案例教学法的高中生地理核心素养培养研究[D].鲁东大学，2018.

[2]周钊.地理学科核心素养之一——地理教学中实践力培养的几点思考[J].情感读本，2018，（5）：22.

[3]许晨雯.高中生地理核心素养的培养研究[D].湖南师范大学，2017：1-59.

[4]欧阳艳.如何在教学中培养学生的地理核心素养探究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017.