浅谈小学语文口语交际在写作教学中的重要性

谢飞凤

【摘要】新课程标准下的口语交际对小学语文学科中的写作教学有重要的推动作用，前者承担着口语训练的使命，后者承担着书面表达训练的任务。口语交际能够锻炼学生的思维，不断积累他们的语言表达素材，同时又能锻炼学生的写作技巧，提高他们的写作能力。基于此，本文的研究从小学语文实例出发，着力分析口语交际在写作教学中的重要性。

【关键词】新课程标准;口语交际;写作教学

2001年教育部的文件中开创性地提出了“口语交际”一词，在某种程度上取代了“听说教学”的含义，进一步提升了口语交际教学的重视力度，这种转变表面上是专业术语的变化，但本质上是口语教学思路的重大转变。此次口语交际教学新的调整，既外延了传统意义上的听说教学，更能为写作教学提供强大的支撑。

一、口语交际与写作教学的关系分析

口语交际与写作教学两者之间的关系非常密切，在语文教学中扮演着重要的角色，是相互补充、共同促进的关键部分。小学语文教师能否正确处理好两者的关系，全面认识两者的关系，发挥两者的相互推动作用，对小学阶段语文整体教学质量的提升有着重要的现实意义。

1.口语交际与写作教学既有区别，又有联系

口语交际是通过嘴巴实时开展的，而寫作练习是通过手部动作完成的，但口头语言与书面语言的紧密关联性决定了两者既有区别，又有联系。教育界的老前辈叶圣陶先生曾言：“口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指，故合而言之，亦见此学科听说读写宜并重，诵习课文，练习作文，因为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。”听说读写没有一个环节是独立存在的，口语交际时的表达又能转化为写作内容，口语交际能力的提升能够有效提升学生的写作能力，因此教师对两者进行合理定位，有助于构建新的语文教学体系。

2.口语交际和写作教学是语文教学中有机统一的板块

新课程标准对口语交际教学提出了新的要求，强调学生要学会倾听与表达，学会在口语交际中与人表达，同时关于写作教学也有了新的明确要求，指出学生要能够运用语言流畅表达自己所见、所闻和所想等。诚然，两者是语文学科教学中关键的两个部分，也是两个有机统一的板块，都承担着借助载体传递信息的使命，两者中是你中有我、我中有你的紧密联系，共同为语文学科教学提供新的力量。

3.口语交际与写作教学是相互补充的关系

口头的“说”对于用词考究和逻辑性的要求不太高，而书面的“写”对于逻辑要求和语言运用的规范比较高。在小学阶段的语文教学实践中，都是先从听说着手，再练习口语表达能力，通过口语能力来提升学生书面表达的逻辑性，而书面表达的提升又能支撑口语交际，两者是相互补充、相得益彰、相互促进的关系。

二、口语交际在写作教学中的重要性分析

对语文学科的写作教学而言，由于小学生的生活阅历有限，知识水平还不高，要快速精准的完成写作并非易事。因此小学语文教师要想发挥口语对写作教学的推动作用，才能进一步实现对学生语文写作思维、素材、语言、技巧和心理等多方面的训练。

1.有利于锻炼学生的写作思维

“思维是语言的内核，语言是思维的外壳。”口语交际是将自己的思维过程通过”说“的形式表达出来，在这一过程中能够锻炼思维的敏捷性，能够为语文写作夯实基础。例如，在教学六年级上册第二单元《口语交际：演讲》时，教师可以先鼓励一些同学上讲台来模拟竞选班长演讲活动，并逐一对学生的姿态、语气语调、观点是否鲜明、引用是否恰当、语言是否有感染力等方面进行点评，最后组织学生进行交流讨论写好一篇演讲稿的结构、内容与思路，启发学生的大脑以锻炼他们的习作语言思维。诚然，写作思维是写作能力的关键要素，缺乏思维引导不会写出精彩的文章，通过同学之间讨论交流能够实现写作想法的碰撞，达到“1+1>2”的沟通效果，再结合概括或口述的练习形式，能够有效锻炼学生的语文写作思维，提升他们的语文写作质量。

2.有利于帮助学生积累写作素材

口语交际依赖于”说“的素材，一个个体要有话可说，就要在口语交际的实践中收集素材，不同个体所处环境的差异决定了口语交际素材的差异，感知的角度也会存在巨大差异。如何能够实现语文写作素材库的共享呢？例如，在学习五年级上册第三单元《口语交际：讲民间故事》时，教师可以依托学生平时对故事的积累与掌握，鼓励他们上台来讲一些经典的或者当地流传的民间故事，比如《牛郎织女》《白蛇传》《哪吒闹海》等，要求学生在认真倾听时，能够精准找到故事六要素，并要注重提升语言表达和概括水平，还能为下一节课《习作：缩写故事 》起到辅助教学作用。

3.有助于锤炼学生的写作语言

在小学语文口语交际课堂上，教师要让学生敢说，引导学生怎么样说，学会用语言清晰地表达自己的意思，防止出现语法错误、表述不清、详略不当等问题。从口语交际的环节着手注意表达，能够锤炼学生的写作语言。经美国的实验发现，儿童写作都是先通过口语表达自己想写的内容，然后落笔在纸上，才能够达到更好的写作效果，规避很多错误。但经实践研究发现，我国很多五、六年级的小学生对这一习惯的接受程度不高，运用的比较少，有很多学生还没有搭好“架子”，就急于动笔写起来了，普遍存在在语文写作过程中比较啰嗦，出现语法错误或逻辑不强的现象，觉得不满意而反复重写，久而久之就对写作存在畏难情绪。基于此，语文老师要以口语表达为前提，在明确写作思路的同时需要不断锤炼、精简学生的语言，从口语练习着手切实提升语文写作的水平。

4.有利于放松小学生的写作心理

面对写作课，有不少学生就存在打怵心理。写作前，学生们写作心理存在问题，但经过口语表达训练，学生们的写作心理会有所放松。在口语交际活跃的气氛下，学生们可以小声讨论，也可以激情地讨论，可以站着表达，也可以坐着表达，在自由轻松的氛围下输出和输入信息，能够激发学生的表现欲，锻炼学生的写作思路。例如，在教学五年级上册第四单元的《习作：二十年后的家乡》时，在学生动手写相关内容之前，教师可以先让他们整理一下思路，安排他们分组自由讨论，互相交换一下20年后环境、学习、生活、工作等方面可能发生的变化，鼓励他们大胆发言，拓宽思维积极开展想象，从而调节他们对写作的害怕心理与情绪，不断提升语文写作的质量。

总而言之，口语交际课是锻炼学生思维能力、听说态度和语言习惯的重要方式，是为锻炼学生听说能力与口语交际能力。小学语文老师要抓住口语交际课程优势，辅助写作教学以简化写作教学的难度，实现学生口语和书面语表达能力训练的双向促进，不断提升口语交际教学质量，实现小学语文教学效果的最优化。

参考文献：

[1]仇晓东.略论小学生口语交际能力的培养[J].教育研究与评论，2018（3）.

[2]刘玉春.浅谈提高小学口语交际教学质量的方法[J].基础教育研究，2016（12）.

[3]项东升.提高小学生口语表达能力的问题及对策[J].语文天地（小教版），2018（11）.