小学语文教学中群文阅读教学的策略研究

黄爱娣

摘 要：在语文新课程标准的理论支持之下，小学语文课堂教学迎来了一轮又一轮的改革发展，随着时代与社会需求的不断变化，对于人才的培养要求也愈发不同。教师在实践中逐渐发现，想要培养学生的语文核心素养，仅仅依靠传统简单的教材文本为主的阅读教学是万万不够的。中华文化经历了上千年的传承，有着非常丰厚的底蕴与广泛的知识体系，想要真正培养学生的综合素养，就必须要让学生汲取更多的知识，开展更加广泛的阅读。本文以此理论为依据，着重讨论了在小学语文教学中开展群文阅读的策略与方法。

关键词：小学语文；群文阅读；教学策略；部编版

群文阅读是以现代化的教学理念为主导、以学生为主体、以教材为主题，结合学生的思维发展规律及学习水平，引导学生进行的多文本阅读。这种阅读方式充分发挥了以生为本的教学原则，对于培养学生的综合素质，提升学生的文化水平，陶冶学生的情操有着重要作用。在小学语文群文阅读教学活动中，教师需要重视学生主观意识的体现，让学生积极主动地参与到群文阅读活动当中，并且有意识地进行探索和讨论及思考，激发学生的思维活力。

一、立足教材，深入挖掘阅读题材

小學语文的阅读文本教学都是以单元为主题，通过对阅读文本的整合，让学生通过两三篇同类型的文章阅读来进行系统化的学习。但是对于目前的教育教学要求来说，为了保证教学任务及一些教学条件的满足，教材上的文本通常比较单薄，教育性大于趣味性，小学生在阅读过程中难免枯燥，而且由于教学形式的局限性，教材中的内容涉猎也不够深入和广泛。因此，教师可以章节主题为依据，立足于小学语文教材，对主题进行深入的挖掘，通过丰富的阅读资源来拓展发展空间，开展群文阅读教学。这种类型的群文阅读旨在丰富学生的见识和文学知识，对教材中不足欠缺的部分进行补充和完善，让学生对教材内容有更加深入的了解，丰富学生的阅读能力和学习经验。实践发现，通过单元主题式的群文阅读，学生能够对已经学习过的单元知识进行更好的巩固和复习，同时注意挑选一些趣味性较强的阅读文本，能够激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，提升学生的阅读素养[1]。

比如在学习小学三年级上册的内容时，可以总结第三单元《去年的树》《在牛肚子里旅行》及第四单元《总也倒不了的老屋》等文章都属于童话故事的范畴，教师可以此为主题，根据学生的认知能力和学习水平，筛选一些有趣的、简短的绘本童话，引导孩子们进行自主阅读。

二、读写结合，提升阅读综合素养

阅读的目的是为了培养学生的阅读素养，强化学生的语言应用能力，因此小学语文老师在引导学生开展群文阅读之时，一定要重视学生在阅读当中的收获和体验，要通过有目的的阅读指导，让学生养成良好的阅读习惯。读写结合是小学语文阅读教学中的重要环节，教学要让学生通过目标设定的方式开展群文阅读，并且通过读写结合来深化阅读主题及中心思想。一方面，学生能够通过读写结合抒发自己的情感，表达自己通过群文阅读感受到的情感与思想，加深学生对文本的阅读理解，培养学生形成深入理解文章的良好习惯。另一方面，学生在阅读之后进行写作练习，能够巩固在阅读过程中积累的词汇、语句和写作技巧，从而全面深化学生的语言表达能力。读写结合的具体方式较多，包括随笔、缩写、仿写、续写、读后感等等，比如三年级语文下册有《守株待兔》等简单的寓言故事，其中蕴含的哲理和人生价值观都非常浅显且实用，教师可以让学生广泛地阅读一些此类的文章，在阅读之后进行总结，可以自己仿照文本写一篇寓言故事，也可以对寓言故事进行续写，或者说说自己的读后感等等都可以[2]。

三、结合现实，开展问题情境阅读

在教师一定教学目的引导下开展的群文阅读一定要有清晰的定位，通过问题情境的创设，让学生在阅读之前对文本的大致内容有一个了解和概括，并且通过问题激发学生的好奇心。之后再让学生带着问题去进行阅读，在阅读过程中充分展开自己的思考和想象，这一过程能够培养学生的想象能力和思维能力，对于提升学生阅读理解能力与语文核心素养有着显著作用。开展问题情境创设下的群文阅读，需要以单篇的文章作为基础与圆心，通过横向延伸和纵向拓展的方式指导学生在多篇文章中进行阅读，并且对文本的内容信息进行提炼、整合与归纳。教师要学会利用生活现实的文化习俗和发展规律，将阅读文本的内容意义同生活实际进行有效结合，掌握阅读文本创作的现实基础，让学生对文本进行全面的整合、延伸、评价、鉴赏和创新。比如学习《金色的草地》，让学生幻想一下书中描绘的画面，说一说作者的中心思想和情感，并且教师收集一些相似的关于第季节、景色、故事描写的文章让学生阅读，结合生活实际讨论不同地方的不同景色等等。

四、结论

因此，在小学语文群文阅读教学当中，教师必须要重视学生主观能动性与参与积极性的激发。要以此为内在的推动力，引导学生自主开展群文阅读活动。同时，教师应当进行情景创设，以读写结合的方法整合教学资源，利用现代化的教学技术和教学手段，让学生多方面、多层次、多角度的开展群文阅读活动，从而丰富学生的眼界建设，拓展学生的思维宽度，激发学生的创新创造能力和社会认知能力。

参考文献

[1]王菊香.论“群文阅读”教学模式优化小学语文阅读教学[J].学周刊，2019（23）：127.

[2]纪雪玲.小学语文群文阅读与读写教学的结合探究[J].学周刊，2019（21）：127.