小学数学高效课堂的有效构建策略

邹鹃

摘 要：随着新课改的深入发展，“高效课堂”的构建的逐渐受到广大教育者所重视。基于此，本文将从“巧设教学情境，突出学生主体地位”“贴近生活实际，理论与实践相结合”“运用信息技术，提高课堂教学实效”三个方面进行分析，谈一谈新课改背景下小学数学高效课堂构建策略探究。

关键词：小学数学;高效课堂;有效构建

伴随着新课改的深入发展，传统的教学模式已很难满足如今小学数学教育教学需求，逐渐被诸多新颖、先进、有效的教学方式及理念所取代。但不得不提的是，虽然“高效课堂”是新课改以来广大教育者所共同关注的教学热点之一，但在实际教学中仍有许多教师依然摆脱不了应试教育灌输教学的阴影，学生的主体地位得不到体现。因此，如何改变这一现状，将高效课堂的构建落到实处显然已成为每个教师都应深思的重要问题。

一、巧设教学情境，激发学生学习兴趣

情境教学法是新课改以来所大力提倡的一种高效的教学方式之一，之所以高效是因为它可以创设出具有一定情感色彩，且生动形象的教学情境，能够充分调动和激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动的深入学习与分析数学问题。因此，在小学数学教学中，教师应根据教学内容，并结合学生的心理特征，通过创设有效的问题情境来有效激发学生的数学学习兴趣，使学生在层层深入的问题引导下逐渐提升自身的学习能力，进而为高效课堂的构建打下良好基础。

比如，在学习《加减法的关系和加法运算律》一单元内容时，教师根据其中“在具体运算和解决简单的实际问题过程中体会加与减的互逆关系”这一目标，在小学中为了深化学生对加减法的认知，从教学情境创设中引出问题，从中引导学生发现加法和减法的互逆关系，加法中两个加数与和之间的关系和减数中被减数、减数与差之间的关系等知识，以为下一步学生的探索发现提供感性材料，而在加法运算律的学习中，教师为了让学生主动深入到学习过程中，先通过主题图中的情境吸引学生注意，然后针对情境教师可以提出问题，在例题的思考解决中引导学生从好奇到主动探索，以此实现教学的有效性。

二、贴近生活实际，理论与实践相结合

新课改强调：“教师要切实突出学生在教学活动中的主体地位，鼓励和倡导学生主动参与到教学活动之中，着重培养学生数学学习的探究精神和学生的动手实践能力。”因此，在小学数学教学中，教师要善于将一些学生熟知的生活现象或案例与教学内容有机结合，在理论教学的基础上引出一些生活案例，以期能够加深学生对所学知识的理解和掌握。

例如，教师在教学“三位數乘两位数”时，设计以下课堂活动。师：“同学们，咱们学校要组织一次冬季滑雪活动，一共有178名学生要参加，门票是25元/人，那么门票钱怎么计算？”生一：“126×15。”师：“这个式子用竖式怎么去计算？”教师进一步引导学生探索竖式的算法，更好地培养学生独立思考的能力。生二：“先用8×25求出8名同学的门票钱，再用70×25求出70名同学的门票钱，然后用100×25求出100名同学的门票钱，最后将三个乘积相加。”教师结合现实生活进行讲授，降低了学生对竖式算理的陌生程度，学生在数学问题的解决过程中感受到了数学知识与现实生活的紧密联系，实现了教学的有效性。

三、运用信息技术，提高课堂教学实效

数学是一门逻辑性极强的学科，其大量知识与内容具有一定的复杂性，致使课堂教学用时相对较长且效率较小，然而伴随着多媒体教学设备的引进，在很大程度上提高了课堂教学实效。因此，在小学数学教学中，教师应当充分利用多媒体来作为教学辅助，以PPT教学课件来展开教学，这样一来，能够有效缩短教学用时，使学生更加清晰、深刻地掌握教学内容，使课堂教学变得更为高效。

比如，在教学《相交与平行》一课时，教师可以在教学备课时将本课教学内容提前制作成PPT课件，在课件内容中整合与拓展本课内容，课堂上，教师根据预设教学内容引导学生循序渐进了解相关知识，在学习的过程中引导学生充分感知相交与平行的知识，同时教师还可以在课后巩固练习时呈现相关的练习题，让学生在做题过程中巩固知识，教师也能从中发现学生的知识薄弱点，在疑惑的整理记录中提升教学实效，加深学生对数学知识的认知。又如，教师还可以利用信息技术建构的社交平台和其他渠道在课下布置线上作业，让学生在课堂之外学习巩固数学知识，教师通过社交软件及时与家长取得联系沟通学生的数学学习情况，对学生数学学习效率提升有重要意义。

综上所述，高效课堂的构建离不开有效的教学策略。因此，作为一名优秀的数学教师，在教学中，要切实提高自身的专业能力，进而为学生综合数学能力的提升奠定坚实的基础。但值得注意的是，教师也要着重了解学生对高效课堂构建的看法与建议，针对不足之处，要做到及时改进和完善，创新多种教学形式有效提高数学课堂教学的有效性和实效性。

参考文献：

[1]张中伟.构建小学数学高效课堂的有效策略[J].亚太教育，2015（35）：147.

[2]刘士芹.浅谈如何创建小学数学高效课堂[J].数学学习与研究，2011（24）：108+107.