语文课堂借说促写契机的创设

袁丽芳

摘  要：听说读写是语文课堂展开和追求的能力方向，借助课堂上师生的说促进学生的写，每一次积极发言都是一次愉悦的探究旅程，每一次思维的碰撞和交流都为写积累丰富的养料，每一次想象表达都是一次思维的放飞和灵感的催发，从而营设出各种契机，促进学生写作能力的提升。

关键词：积极发言;言语交际;想象表达;写作能力

【中图分类号】G623.2      【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0068-01

现代教育心理学认为，说与写有非常密切的关系，尤其在小学阶段，好多“写”的思维活动的开展，都是通过“说”的景象来进行并完成的。课堂上，教师要让学生有话可说，有话想说，有话能说。只有充足的“说”，才能转化为丰盈的“写”。

1.发言，为学生的写作提供思路

语文教师在教学过程中要讲究语言艺术，通过运用准确、规范、生动活泼的语言感染学生、启发学生，不断提高学生的语文素养，实现写作效果的提高。上课举手发言，是这样素养提升的主要路径。但随着年龄与年级的增长，小学生也越来越不肯举手了，这与学生的生理、心理发展的特点有关。因为学生到了五、六年级，知道害羞了，都有一种担忧，害怕自己答错了，被老师责怪;或者在同学面前丢面子。因此，每每遇到课堂上教师提出的问题，学生就低下头，用自己的肢体语言，表达自己在参与课堂讨论交流时的态度。一个从低年级到高年级走过来的老师，会经历课堂由热闹到冷清地过程。学生不发言，老师唱“独角戏”，这样的课堂就是灌输型课堂，是表达能力得不到开发的课堂。改变这种局面，老师要会“逼”问。比如，教师做了个签筒，里面写上学生的名字。上课时遇到冷场的情景，教师就在筒里抽一枝，抽到哪个学生就由他来回答。起初学生可能不能适应，教师就要停下来一直等到他说为止。在一段时间“逼”问后，学生有了心理暗示：与其等着教师来问，不如自己先说。从教师来说，要会提问，问题要有层次性，指向性。简单的题目，留给后进生;较难的题目，启发中等生;开放的题目，激发优等生。好的问题既激发了学生的回答兴趣，也为他们在写作时，提供了新的思维方式。

2.交际，给学生的写作提供底蕴

口语交际是现代公民必备的一种基本能力，也是语文实践的一个重要部分。在教学中，教师要为学生创设交际的情境，让他们模拟情境中的角色，合作完成交流，加强评价的功能，以此激励孩子的交流的热情，从而真正提高学生的语言表达能力。可以通过辩论会培养学生的交际能力，如，教师组织辩论会，让学生讨论是否喜欢西游记中猪八戒这一人物。在这个活动中，正反双方队员，首先陈述观点，然后引用《西游记》中的故事支撑观点，双方唇枪舌剑，互不相让。这样的口语交际不仅锻炼了学生的口语交际能力，也为写作提供了生活的底蕴。当辩论结束，学生的脑海里定会对刚才的辩论过程留有深刻的印象，对每个人当时的神态、语言都有清晰的画面感。这样的实践积累，对于学生写作素材的储存和随时调用都有帮助。

交际还可以通过师生对文本的解读来进行，比如，在学习《天游峰的扫路人》时，教师先让学生找出文中描写老人外貌的句子，然后与学生交流，从这两段描写中你能看出老人是个怎样的人。学生小组交流着，从“炯炯有神”看出他很有精神，身体硬朗;从“黝黑”“褪色”看出他勤劳俭朴。作者为什么只选老人这些外貌、衣着、神态而不详细从头到脚细细素描呢？两次外貌描写的侧重点一样不一样？为什么两次关注点不一样？这样的互动，激发学生想说的热情，他们在不知不觉只一步步走入教师的设计中。教师再趁热打铁引导学生用同样的方法学习从老人的语言、动作、神态中看出他是个怎样的人就水到渠成了。学生踊跃交流，课堂气氛活跃，不知不觉中，给“写”准备了充分的养料。

3.续说，给学生的写作提供想象

在小学课本里出现诸如《牛郎织女》《嫦娥奔月》这样的民间故事，虽然故事情节不同，但语言都比较通俗易懂，都表达了劳动人民对美好生活的向往，对破坏美好生活人物的痛恨。教师可以自由创作，让学生补说故事。这类民间文化的主要魅力之一在于故事丰富的想象性，在学生感受民间文化魅力的同时要趁热打铁，抓住文章的留白处引发孩子想象。如《嫦娥奔月》中说嫦娥“机智地与逢蒙周旋”，教师可以引导学生：嫦娥是如何与逢蒙周旋的，当时心里怎么想，做法是什么，又怎么跟蓬蒙说的，学生在无限制的想象中，结合自己的生活经验，愉悦地思考，兴奋地假想，娓娓地叙述，能力不知不觉得到提升。同样《牛郎织女》这课，学生自己抓住“一天，王母娘娘趁牛郎到地里干活，便带领天兵天将闯进牛郎家里，来抓织女。”这样的片段进行想象：王母娘娘这帮人是如何进来的，又是如何抓织女的。学生都能抓住各个人物的神态、动作、表情，语言发挥想象，这样的能力，也是写作中重要的技能。听着一个个创意故事，教师已明白学生真的以心悟之，随着言语表达已经触摸到人物的“真善美”。

教师要指导学生在课堂获得生活体验，再让学生回归自然，运用课上习得的“说”的方法去感受自然的美好，获得真切的情感体验，并让学生用书面语言表达出来。这是由“说”向“写”的延伸，也是由课堂教学向写作實践活动的拓展。课堂上，教师鼓励学生积极地说，有条理地说，可以让他们的表达水平逐渐提高，从而促进写作能力的发展。

参考文献

[1]顾琴，童心.作文教学的密码[J].语文知识，2017（08）

[2]李楠楠，丁立龙.小学生写作能力培养路径探讨[J].写作（下旬刊），2018（01）