指向文体思维的小学散文阅读教学

陈云慧

摘  要：散文是小学语文教科书中常见的一种文体，是以一种符合小学生年龄心理的阅读视角传达世界的美好以及对世界的思考。在散文阅读教学中，老师带领和引导学生们感受作者传达的意境，是让学生深刻体会文中情感和美感的一个过程，是培养学生对文体的自觉理解，也是指向文体思维的一个过程。本文基于小学生散文阅读的基础，刍议指向文体思维的小学散文阅读教学方式和思考。

关键词：文体思维;小学散文;阅读教学

【中圖分类号】G648        【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）17-0002-02

一篇散文就是作者营造出来的一个世界，它是一种强调情感抒发的文学载体，采用的是依托于叙事性文字的方式，来表达作者的心境和情思。潘新和教授说，阅读和写作都是思维。阅读本身就是文体思维的一种，因而小学散文阅读教学需要指向文体思维，让学生不仅要理解和感受文字背后的情感，还要培养文体思维的阅读能力。

1.小学散文阅读教学的特点及存在的问题

（1）小学散文阅读教学的特点

散文是一种重要的文学题材，在目前的小学语文课上，散文被越来越多的引入到教材当中，不仅仅是因为散文是一种意境优美的文字表达，更主要的是散文的阅读可以带领学生们体会语言表达的美妙，而指向文体思维的散文阅读更可以让学生明白作者“以景喻情”、“以文铭志”、“以物寄思”等等情怀和感受。

小学生对世界充满好奇，并有了自己的情绪和情感表达的需求。在阅读方面，小学生可以理解文字的基本表达，也能从文字背后感受到作者的情感表达，也许有时候对于散文理解不深，但是正是由于这种不够深入才给阅读教学留下了提升空间。每篇散文都是经过精挑细选出来的，体现着新课标中“读，作为培养学生综合性阅读能力的客观要求和最重要途径”的指导思想。散文是一种细腻的文字表达，有画面感的朗读对于提升学生的“语感”非常重要，而且能让学生通过这样的方式更能感受作者文字的情感。

（2）小学生散文阅读教学中存在的问题

散文并不是一种直抒胸臆的文学体裁，散文的语言虽然精炼，但是意味悠长，抒情性强，读起来让人真切地感受作者的真情实感。但是目前在小学语文课堂上的散文阅读教学大多数是采用千篇一律的教学模式，阅读课就只有让学生在课桌上读或是教师的细碎分析，致使散文的灵性荡然无存，没有散文思维意识。现代教育中更为注重的是学生个性化发展，每一位学生阅读文章不应该完全一样的思维，犹如“一千个人心里有一千个哈姆雷特”的道理一样，例如，五年级下册中有一篇《冬阳 童年 骆驼队》，在文中含有淡淡的忧伤以及怀念，每一位学生在文字中都会有各自不同的体验，不会是统一标准的情感。

2.文体思维对小学散文阅读的重要作用

（1）文体思维对散文阅读的影响

散文是一种独具自身特色的文体，不能单单从文字表意上去理解散文，而是去深入的理解作者注入其中的个人情感。文体思维是指对于阅读文章中个体所具有的特定思维方式，在小学散文中为了迎合学生的年纪，大部分都是以较为简单的、容易理解的散文，指定文体思维是培养学生在散文阅读上具备自己特有的思维优势，阅读文章时可以将自己思维融入到作品当中，具有身临其境的感觉，深刻体会作者当时的欣喜、忧伤、思念、徘徊等等丰富的个人情感。散文的文体思维是老师在阅读教学中逐渐对学生灌输的散文解读思考，以及个人阅读认识习惯的培养，学生除了要体会散文的文体特征，还要对散文的表达特征以及情感特征有较深的理解。

（2）文体思维对散文阅读的重要性

文体思维对于学生来说是一种比较抽象的事物，但是在日积月累的阅读过程中是可以培养出来的。阅读的文体思维和写作的文体思维还有着明显的不同和差异，但是阅读文体思维是提高写作能力的一种重要途径。在散文阅读中学生可以通过散文的句式和词语感受到作者的心境，以及表达方式上的特点，让学生在情感上体会到这些文字是有“色彩”的、是有“灵魂”的，特别是散文本身的风格具有多样性，每一位作者都具有显著的个人色彩。所以说培养学生散文阅读中的文体思维对于学生提高文学水平至关重要，学生加强了理解散文内涵的能力，同时也提高了自身文学修养和文学的审美能力。

（3）对不同文体的文体思维比较

文学的海洋是浩瀚的，文学的题材也是多种多样的，常见的有诗歌、小说、散文、剧本、剧小说、寓言等。学生培养自己的文体思维不仅对于散文阅读有较大的帮助，而且对于不同文体也有比较性，比较不是目的，目的是提高自身的文学品味，文学是具有共通性的。例如，《济南的冬天》中“古老的济南，城里那么狭窄，城外又那么宽敞，山坡上卧着些小村庄，小村庄的房顶上卧着点雪，对，这是张小水墨画，也许是唐代的名手画的吧。”这段描写仿佛展开了一副中国传统水墨画，其中有大量的象征意义。同样在其它文体中也有类似的，如王士祯的《题秋江独钓图》中描写到“一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一樽酒，一人独钓一江秋”。不同的问题展现的不同画卷，让人都可以产生联想。引导学生对于不同文体的思维比较有利于将文学互相融合。

3.小学散文阅读的教学思考

（1）由内而外的感受，散文语言的独特性

散文又称为“美文”，需要读者由内而外的感受其中的美，感受作者对于文字纯熟的驾驭能力，文字中带有意象之美，所谓的“妙笔生花”正是如此。老师应该引导学生运用感情去朗读散文，在朗读中咀嚼其中的“味道”，散文本身是美的，加上带有情感的朗读更能锦上添花，老师要在标点留白、顿挫词语、升降语调等方面对学生进行有效指导，让学生的散文朗读具有节奏感和韵律感才能体会文字中的意境。散文大多以字传神、以文传韵，不能读得操之过急，要让学生内心学会揣摩和回味，由内而外的感受散文语言的独特性，培养以声传神的阅读效果。

（2）根据教学目标，领会散文深邃意境

小学生是一群特定的群体，他们对世界的认知还不够全面，但是他们有强烈的好奇心和对世界探索的欲望，而且他们正处于学习散文的初期阶段，需要有科学性的、有计划性的、由浅入深的学习散文。小学散文意境一般都为作者对客观事物的描写，其中包含生活景象和自然风光等，但是透過这些文字描写传递的是作者的一种精神上的意境表达。小学阅读散文的过程就是老师引导带领学生走进散文所创造的那个“精神世界”。这也就涉及到散文教学中的一个审美教育的问题，例如，《索溪峪的“野”》一文是描写张家界索溪峪的自然景象，其中的“索溪像是一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿缠绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。它尤其爱跟山路哥哥闹着玩：一会儿手牵手，并肩同行;一会儿横铲一脚，将山路拦腰截断。”，这段描写形象很具体，是小学生可以想象出来的，让学生阅读体会祖国大好河山的意境之美。

（3）注重散文主旨，将文字串联起来

散文的一大特点就是“形散而神不散”，散文的取材非常广泛，也不受时间和空间的限制，特别对于文体结构和表现手法上，每位作家都有不同的表达方式，这样一看貌似是文章比较“散漫”，甚至有点杂乱无章的感觉，但这正是散文表现形式灵活多变的特点。而且散文通常是以中心事件或者中心思想将整篇文章“串联”起来的，这样的散文是“散中有序、散中聚神”。老师在学生散文阅读教学中要帮助学生抓住散文的主旨思想，将文中所有的信息和主旨思想联系起来，把散文中的“散”给“聚”起来，才能发现整篇文章有它自己的生命。

（4）注重素材积累，提高散文审美素养

散文阅读是针对学生的语文审美能力的一种锻炼，我国有五千年的文化历史，自古我国文人就善于用文字表意，汉语言更是自成一派。在学生阅读散文时更是要锻炼对文字的敏感性，善于体会、感受、联想文字的美。首先是要注重平时的素材积累，比如，在学习中老师对有意引入一些华美的词句，以及注意观察身边的事物，在阅读类似文章中可以加上自身的经历开展联想。例如，六年级的一篇《草虫的村落》中是作者追随一只草虫进入了它们的村落的所见所闻，展开了联想思维方式，其中“我看得出草虫的村落里哪是街道，哪是小巷。大街小巷里，花色斑斓的小圆虫，披着俏丽的彩衣。在这些粗壮的黑甲虫中间，它们好像南国的少女，逗得多少虫子驻足痴望。蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。看啊！蜥蜴好像忘记了旅途的劳倦，它背着几个小黑甲虫，到处参观远房亲戚的住宅。”这段描写是作者拟人化的叙述，小学生也对昆虫很好奇，平时有的学生也观察过类似的虫子，老师要引导学生去注意观察自然想象，然后和散文结合，在朗读过程中指向文体思维。

综上所述，阅读是小学生语文学习的重要台阶，也是培养学生全面提高文学素养的重要环节。指向文体思维的小学散文阅读教学，有助于帮助学生感受散文的美妙之处，在培养学生散文审美的同时，体会在散文中丰富的文字带来的情感和思绪。散文是一种有“色彩、有“韵律”的文学作品，老师要在小学生阅读课中引导同学走进散文的世界，为培养学生散文思维的阅读能力打下坚实的基础。

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