高中英语写作教学环节中过程教学法的运用实践分析

彭杰

【摘要】  在过程教学法中，其核心就是过程，这改变了传统教学模式中只重视结果的弊端，评价方式更加的多样化和多元化;学生在不断反思、修改和认知的过程中，能够更好地了解和完善自己，切实提高自己的英语写作能力。因此，高中英语教师要重视过程教学法的合理运用。

【关键词】  高中英语 写作教学 过程教学法 写作能力

【中图分类号】  G633.41             【文献标识码】  A   【文章编号】  1992-7711（2019）17-075-01

过程教学法有自己特定的流程，教师在教学前需要全面分析和了解过程教学法，明确教学流程，充分发挥过程教学法的作用和优势。教师要精心设计写作引导，明确学生的写作方向和思路，并通过自主定稿、小组讨论、改写初稿、教师反馈、修改定稿等一系列的过程，提高学生的写作能力。

一、过程教学法在高中英语写作教学中的意义

（一）充分发挥学生的主动性

与传统的写作教学方法相比，过程教学法具有诸多优势，能够充分发挥学生的主动性和积极性。在实际的教学过程中，过程教学法其实就是教师给予学生一定的刺激，而学生会对这些刺激产生相应的放映。而这种教学方法符合新课程改革和素质教育的要求，能够明确学生在课堂教学中的主体地位，充分发挥出教师的引导作用，使学生能够主动、自觉地完成学习任务。无论是构思作文，还是作文的初稿、定稿和修改，都是需要学生自行完成的;教师要做的就是审批学生的作文，在定稿过程中给予学生适当的帮助和引导，使其能够顺利完成作文的写作。

（二）提高学生的英语写作能力

在过去，教师在进行写作教学时，都是让学生背固定句型，记忆一些常见的模板。这样的方式会给学生带来更多的学习负担，还会限制学生思维能力和创造能力的提高。在过程教学法中，学生能够充分发挥自己的个性和思维，全身心投入到英语作文的创作中，能够真正开始享受作文的写作，最大程度提高学生的写作能力。

二、高中英语写作教学中应用过程教学法的实践简析

本文以《How to get along with parents》为例，简单分析和研究如何在高中英语写作教学中运用过程教学法。

（一）写作引导

在过程教学法中，写作引导是开端和起点，需要教师能够导入多样化的知识，丰富学生的知识体系，引导学生发散思维。写作引导不会直接切入主题，而是要不断引导学生，使其能够掌握写作的思路。教师在进行引导时，需要从实际生活出发，借助相关问题不断引导学生，使其能够具备正确的写作思路，激活学生的创作欲望，切实提高学生的写作质量。针对《How to get along with parents》这一个主题，教师就可以提出这样的问题引导学生：“What troubles did you encounter as you grew up？Do your parents understand you？Have you ever had a conflict with your parents？How do you and your parents solve these contradictions？”通过这样的问题，能够锻炼学生的思维能力，也能够让学生结合自己的成长经历，更好地进行写作。

（二）自主起稿

在结束写作引导后，学生已经积累了一定的写作素材。此时，教师就要适当开启自动起稿环节。教师要给予学生自信心，使其能够大胆地去创造和想象，将自己脑海中的素材、思路落实到纸面上，切勿受到写作形式的束缚，要充分发挥出自己的直观能动性。在学生起稿的过程中，教师要进行巡视，这样当学生有问题时，能够及时得到教师的帮助。

（三）小组探究

当学生完成初稿后，就需要进行小组讨论。学生要在小组内交换自己的初稿，然后修改他人的稿件。学生在对比和分析的过程中，了解自己的问题，发现他人的优势;还能够增强学生修改稿件的主动性和积极性，学生的初稿也会逐步完善。例如，在处理与父母矛盾的方法介绍时，有的学生会说：“I will talk calmly with my parents so that they can understand my thoughts.”而有的学生会说：“I will ask my friends for help.”这是两种不同的处理方法，能够给予学生新的想法和思路。

（四）改写初稿

在各小组完成讨论和分析后，学生会对自己的初稿有一定的认知，也会产生更多的想法，能够根据自己的思路快速完成稿件的修改。在學生修改初稿之前，教师可以为学生介绍一些修改的小方法和小技巧，尤其是一些较为常见的错误。

（五）教师反馈

学生在完成初稿的修改后，就要上交给教师;而教师要认真地点评学生的作文，同时还要科学、客观的评价学生的写作过程。教师要全程关注学生的学习态度和学习状态，及时给予帮助和指导，收集学生的建议和问题。教师在评价时要突出重点，提出一个具有指导性的建议，帮助学生更好地完善和提高自己。

（六）修改定稿

在学生接受到教师的反馈后，学生需要第二次修改稿件，并完成定稿。这样的教学方式能够切实提高学生的写作质量和能力，还能够巩固学生的所学知识，使学生能够牢牢掌握写作技巧。此外，教师还可以在教室的显眼位置展示优秀作品，供其他学生学习和借鉴。

结束语

总而言之，过程教学法实际就是学生创作的过程，学生需要在此过程中更快、更好地完成协作任务，同时还要多与学生进行交流和沟通，教师也要参与其中，了解学生当前的写作情况，给予适当的帮助和指导。只有这样，才能够真正提高学生的写作能力，实现学生英语素养的稳步提升。

[ 参  考  文  献 ]

[1]柯克玲.过程教学法在高中英语写作教学中的应用[J].英语教师，2018，18（20）：144-147.

[2]秦亚榕.过程教学法在高中英语写作教学中的运用与探讨[J].课程教育研究，2018（34）：124.

[3]田玲.过程法在高中英语写作教学中的应用研究[J].延安职业技术学院学报，2018，32（02）：75-79.