情境创设在小学五年级数学课堂教学中的运用研究

李光耀

摘 要：相对于传统的教学模式而言，通过情境创设开展课堂教学是一种比较现代化、新颖化的教学模式，它能够让课堂教学脱离枯燥和乏味。在小学五年级数学教学过程中，教育者同样可以对这一教学模式加以恰当应用，让学习者在教学情境当中进行数学学习。

关键词：小学数学        情境创设         研究

对于每一位小学数学教育工作者而言，情境创设都是一种具有运用价值的教学模式，它能够让小学数学课堂更加精彩和生动。相较于其他课程而言，数学是一门对学生逻辑思维能力、自主探究能力要求较高的课程，但与此同时，这也大大提高了学习者的学习难度。特别是对于小学高年级数学而言，其学习难度相较于低年级来说有了很大提升。针对这一情况，教育者就应该采取不同于以往的教学模式，其中就包括情境教学。

一、结合教材，有效创设

我们都知道，通过打造情境开展小学五年级数学教学的目的在于提高教学质量，因此，为了保证情境教学的实际效果，教育者必须保证自己构建的情境与教材内容是密切相关的。试想，如果教师构建出来的情境和教材毫无关联，那么将学生引入情境当中又有何意义呢？学生又能够从中学到什么呢？因此，教材必须作为情境创设的第一手资料，教育者必须在教材的基础上进行情境构建，将教学内容巧妙的融入到情境当中，让学习者能够从中汲取知识、获得成长。

例如，在开展课前备课工作时，教师应该对五年级数学教材的知識体系有一个系统的了解，知道自己为什么而教、要教什么、应该怎么教。明确了自己的教学方向后，教师再进行情境创设自然也会更加高效。另外，这样也能够避免出现打造出来的情境偏离教学主题的问题，可以让各个教学环节更加有序的进行。

二、趣味创设，激发活力

和以往的填鸭式教学不同，通过情境创设开展数学教学更加强调教育者的引导能力，也更加强烈学习者的学习自主性和学习主动性。但是，部分教师在运用情境教学模式开展数学教学时，并没有真正明确情境教学的意义，自然也就无法对其做到有效运用。比如，部分教师仅仅是为了迎合学生的喜好特点，导致情境教学流于形式，而没有真正落到实处。这样一来，虽然学习者的感官能够得到全面刺激，但是教学的实际效果却并不显著。久而久之，学生自然就会对数学学习产生厌倦情绪，这样会给学习效果带来极为不利的影响。因此，教育者就必须对情境教学的运用进行比较深入的探究，并加入一些学习者感兴趣的趣味元素，让情境创设的效果能够更为理想。

以《多边形面积》为例，教育者在设计教学流程时，便可以采用情境打造的形式开展导入工作。首先，教育者可以对本节内容进行一个比较深入的解读，从而了解基本的教学任务、教学目标，让课堂教学能够更具目的性、针对性以及实效性。接着，教育者还需要考虑到授课对象的数学基础、喜好特点，有针对性的渗透一些学生感兴趣的元素，比如动画元素、生活元素等等。然后，教师便可以将了解到的信息整合起来，打造出一个受学生喜爱的课堂情境。例如，教师可以展示一些生活中比较常见的多边形物体，让学生能够产生一种亲近感、亲切感。除此以外，教师也可以通过组织学生开展趣味活动的方式来打造情境，比如让学生制作多边形卡片、拼图等等。这种兼具生动性和趣味性的教学情境，可以有效的改善五年级数学课堂的整体质量。

三、联系生活，诱发兴趣

众所周知，对于小学生而言，他们的目光很难停留在一些抽象的、单调的事物上。而五年级数学已经有了一定的学习难度，也蕴含了许多比较抽象的内容，比如数字、公式等等。因此，作为高年级的小学数学教育工作者，我们不仅需要引导学生透彻理解有关的知识点，也需要帮助学生克服对数学课程的畏难情绪，能够抱着一种更加积极和主动的态度参与到数学学习过程中。而生活是教师获取教学信息、教学资源的重要来源。因此，教师在构建情境时，便可以从实际生活入手，从生活中获取灵感和信息。

就拿《小数乘法》这一节内容来说，教育者便可以通过构建情境的方式来引导学生学习。首先，教师可以将实际生活作为教学切入点，让情境教学能够更加贴近学生的真实生活。比如，教师可以打造一个与“放风筝”有关的情境，将风筝的图片以及相应的单价通过多媒体展示出来，并抛出问题：如果一个小风筝3.5块钱，一个大风筝5.5块钱，小明想要购买3个小风筝、5个大风筝，那么一共需要支付多少钱？再以《土地的面积》为例，教育者便可以从生活中的土地入手，比如展示一些果园的图片，以此来拉进数学课堂和实际生活之间的距离。情境创设后，教师便可以抛出一些以果园为背景的题目，以此来帮助学生明确株距和行距，并带动他们知识运用能力、问题解决能力的提升。这种从生活实际入手进行课堂情境构建的方式，可以让数学这一门课程的学习难度、理解难度大大降低，有助于学生更加高效的消化和吸收情境当中蕴含的知识点。

四、基于实际，生动创设

在小学五年级数学教学过程中，教师应该充分贯彻因材施教这一教育思想和教育理念，从学习者的实际学习情况出发进行授课。同样的，教育者在打造情境时，同样也需要以学生的实际为依据，构建出适合学生的课堂教学情境。我们都知道，小学阶段的学生具有喜动的特点，他们乐忠于参加一些课堂实践活动。因此，教育者便可以从这一实际情况出发，通过组织学生开展实践活动的方式进行情境构建。

例如，教师在对《长方体和正方体》这一章节内容开展课堂教学时，便可以组织学生开展一个互动性较强的课堂活动。首先，教师可以展示一些生活中常见物体的图片，比如字典、文具盒、粉笔盒等等。图片展示后，学生需要说出每一种物体相对应的几何图形。这种通过开展课堂活动进行情境创设的方式，能够将学生充分引入这一课堂情境当中。在这个活动过程中，学生能够对长方体和正方体的特征有一个更为明确的了解，也能够对后续的课程内容产生比较强烈的学习欲望

总结：综上所述，作为新时代发展的产物，情境教学突破了传统教学模式的围墙，具有非常显著的应用价值。在小学五年级数学教学过程中，教育者同样应该突破传统教学模式这一框架，尝试运用更加多元化、现代化的教学方式，以此来推动小学数学课堂的变革。而通过情境创设开展小学数学教学便是一个大胆的尝试，教育者可以从趣味元素、生活元素、活力元素入手，创设出适合学生、贴近学生的情境，让学生能够在课堂情境当中不断汲取知识、汲取能量，从而获得全面成长。

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