从学生独特体验角度谈初中语文写作教学

李敏

摘要：学生写作的“源头活水”不仅来源于语文课本，还来源于学生或直接、或间接，或显性、或隱性的独特体验。单纯依靠课本知识在写作中堆砌华丽的辞藻，编写并不真实的故事情节，会使作文显得浮夸不真实，这失去了写作的最初意义。因此，在初中语文写作教学中，教师要关注学生的独特体验，从这一角度来优化写作教学。本文阐述了学生“独特体验”渗透于初中语文写作教学的意义，并从独特体验角度谈谈写作教学优化的策略。

关键词：独特体验 初中语文 写作教学 策略

在初中语文写作教学中，学生“独特体验”具有了新的内涵。“体验”既是活动的过程，也是活动的结果，更是学生的心理感知。它由学生在学习、生活实践过程中的感悟、理解、体味、想象、联想、情感等多种要素构成。从“独特体验”特性来说，它具有情感性、亲历性、真实性、实践性、主体性等特征。学生的写作如果注入“独特体验”，作文将焕发魅力，具有生命力。

一、在初中语文写作教学中渗透学生独特体验的意义

（一）促使学生爱上写作

很多初中生惧怕写作，写出的作文缺乏灵动感，内容干瘪无趣，感情虚假空虚，很难打动人。如果学生能够将自己的独特体验用生动的语言表达出来，融丰富经历和真挚情感于语文写作中，写作便仿佛被注入源头活水，立显饱满真挚、趣味无穷。学生的独特体验越多，写作便越成功，久而久之，便能从根本上改变学生惧怕写作的心理，进而爱上写作。

（二）有利于学生写出个性化作文

个性化的写作，要求学生必须在写作过程中体现“自主、自创”，在写作内容上讲究“真实、新颖”，在写作情感上呈现“真挚、饱满”。个性化作文是学生独特个人经历、体验的结晶。每个学生的情感体验都是独一无二的，都是无法替代的，学生的独特体验在作文创作过程中能够让作文散发“独具特色”的个人魅力，这是个性化作文形成的基础，也是必要条件。因此，学生基于独特体验进行作文创作，有利于写出更加引人注目的个性化作文。

（三）全面提升学生语文写作能力

融入学生独特体验的作文是饱满有趣、丰富深刻的，是相对优秀且受到教师关注的。这极大地增强了学生的写作信心，对于学生学习写作技巧、方法大有裨益。在独特体验的引导下，学生能够主动观察、自主思考、灵活体验，获得更多直接或间接的独特体验，积累写作素材。在写作中，运用独特的写作技巧，发挥想象，以个性化的语言表达，形成高质量的作品。总之，融入独特体验，学生能形成稳定的个体写作能力。

二、依托学生独特体验的初中语文写作教学的优化策略

（一）关注“唤醒体验”，引导学生智慧写作

学生在学习和生活中有很多独特的生命体验，但为什么有些人在写作时还是缺少灵感呢？这主要是因为学生的这些独特体验并没有被唤醒与激发，自然便不能轻松应用于写作中了。那么，如何唤醒学生已有的“独特体验”呢？教师可采用“语言引导”的方式。例如，有关“在困境中涅槃”的话题作文写作中，教师可巧用语言进行引导：“有些人身处逆境，却依然不放弃，每天都笑对生活中的蓝天与白云;有些人在一次次失败之后，反而像小草般愈加坚强，春风吹又生;有些人明知道前方有艰难险阻，但有了成功这盏灯做指引，他们毅然决然选择风雨兼程……生活中，每天都有千千万万在困境中涅槃的人，他们也许渺小，也许瘦弱，但他们是坚强的。这样的人，你在生活中或者阅读中遇到过吗？请将他们‘涅槃’的故事讲出来。”这种语言引导，能迅速唤醒学生的独特体验，让学生在间接体验和直接体验中搜寻有效的写作素材，并将这份体验倾泻而出。

（二）鼓励“积累体验”，丰富写作素材

初中语文写作教学，需要学生积累多种多样的“独特体验”素材，以便在写作时能信手拈来、自由运用。主要积累何种独特体验呢？一般来说，可激励学生积累生活独特体验、阅读独特体验、活动独特体验。生活体验主要是学生在家庭生活、社会生活、学校生活中所亲历的一些体验;阅读体验主要是指课外与课内阅读书本产生的两种间接的独特体验;活动体验是教师在课堂中通过设置活动情境，让学生自主体验的一种体验形式。在活动情境体验方面，教师可以“我心目中的 ”为主题，为学生创设写作讨论活动情境，让学生从写作内容、写作顺序、写作结构、写作技巧等方面进行合作探究讨论。通过参与这一课堂活动情境，学生积累了更多的活动情境体验。当然，除了写作中的活动情境，语文阅读教学中的活动情境也是学生积累活动体验的有效平台。

（三）指导“表达体验”，提高写作能力

积累了丰富的独特体验之后，如何将这些体验轻松自如、精确高效地在写作中表达出来呢？这就需要教师重视对学生“表达体验”的指导，教会学生正确的表达方法。首先，捕捉心灵瞬间。学生在生活、阅读体验中获得的写作灵感往往是在脑海中一闪而过的，需要学生去捕捉、去定格。生活中有很多扣人心弦、触动人心的事件，对学生的心灵产生强大的震撼，教师要鼓励学生去捕捉心灵瞬间，在脑海中定格某件刻骨铭心的事件，继而将其表达出来，让作文呈现活力。其次，掌握观察技巧。学生的独特体验需要学生对生活进行细致观察、真实体验，教师要教学生掌握观察技巧。其一，要多方位全面观察。例如，在写“动物的外形”时，要观察其爪子、嘴巴、鼻子、眼睛、皮肤、毛发、肚子等多个方位，进行全面、细致的观察。其二，要有层次、有侧重点地观察。例如，在“春天的景色”写作中，学生的观察要全面，更要有侧重，将春日中最引人注目的景色描述出来。最后，拓展想象空间。学生的体验表达要建立在真实想象的基础上，教师可通过图片展示、语言引导、资料展示等方法拓展学生想象空间。

（四）重视“评价体验”，提升写作信心

当学生将自己的独特体验融入写作中，写出内容充实、情感真挚的作文之后，教师应对学生的“独特体验作文”进行评价，让学生明得失，继而增强写作信心。在评价中，教师要改变评价观念，坚持“形成性”评价。传统的作文评价仅仅是教师一人的评价，评价结果可能存在片面、不公正的情况。因此，教师要采用形成性评价的方式让更多的学生参与到对“体验性作文”的评改中来。首先，教师对学生作文的评价要多肯定少否定、多激励少打击，用激励性的评价语让学生认识到自己独特体验作文中存在的不足，继而改正。其次，坚持评价主体多元化。让学生进行作文自评、同伴互评，这不仅让更多的学生参与到评价中来，而且确保了学生体验式作文评价的客观、科学。除此之外，教师还要对学生独特体验作文写作前的体验积累、写作中的态度等进行评价，让独特体验作文评价更全面。

综上所述，学生的“独特体验”是一笔重要的财富，对于学生写作意义重大。无论教师还是学生，都应该重视“独特体验”，让“独特体验”进入语文作文教学。唤醒“独特体验”、鼓励“积累体验”、指导“表达体验”、重视“评改体验”是学生“独特体验”入“语文写作”的有效策略。以上仅是写作策略中的九牛一毛，教师可在教学中探究更多的写作策略，打造基于学生“独特体验”的初中语文写作高效课堂。