初中语文写作教学中写作素材积累策略

闭凌燕

摘要：写作教学是初中语文教育的重要组成部分。但部分初中生难以有效积累写作素材，以至写作水平无法得到快速提升。针对这一问题，本文将首先对积累写作素材的重要性进行分析，并进一步探究影响初中生写作素材积累的主要原因。同时也将围绕归纳法、观察法、小组教学法，提出促进初学生积累写作素材的具体策略。

关键词：初中语文;写作教学;写作素材;积累策略

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）02-0179-01

文學创作来源于生活，服务于生活，脱离生活实践的文学作品普遍缺乏可读性。初中生刚刚掌握常用汉字，深入开展写作练习应被视为初中语文教学的重要内容。在教学过程中引导学生积累写作素材，可使其养成良好的写作习惯，写作水平也将得到快速提升。但我国初中生对于写作素材的积累，仍然缺乏统一认识。有鉴于此，初中语文教师应制定更为符合初中生心理与生活环境的写作素材收集模式。

1.写作素材积累的重要性

写作的主要目的，是表达作者的情感或诉求。由此可见，写作应依据现有事物制定素材，并通过文学加工作出扩展。脱离写作素材的文章普遍空洞无味，而立足于优质素材的文章则给人以生动感。初中生的抽象建构能力较弱，在写作练习中，教师应引导学生依据写作素开展练习，从而使写作能力得到快速提升。综合分析，写作素材在初中语文教学中的价值主要可体现在三个方面。其一，写作素材可提升作文质量。初中生的文字驾驭能力不强，在描绘凭空想象的事物时，难以展现出生动性。借助写作素材，学生的描绘将更加生动。其二，写作素材可丰富作文情感。文章中的情感表达需要借助场景构建，而脱离现实的场景，无法激发读者的内心情感，文章的可读性必然受到影响。其三，写作素材可丰富文章内容。初中生的写作能力普遍不强，在脱离实践场景的情况下，难以写出符合质量要求的长篇作文。参考写作素材，学生将掌握更多的描述对象，写作内容将更加丰富。

2.初学生写作素材积累的现状

2.1缺乏素材积累意识

写作素材来源于日常积累，但部分初中生的素材积累意识严重不足，造成这一问题的原因主要有两个方面。首先，部分初中生缺乏写作素材的积累意识。我国的传统教学模式，更倾向于使用灌输式教育。通过这样的教学方法，学生可快速掌握到考试知识点，考试成绩将相应提升。但这样的教学方法，忽略了学生的探究意识，以至部分学生并未养成自主学习的良好习惯，素材积累意识必然受到影响。其次，部分学生对于写作素材的积累重视不足。这部分学生，将想象力视为写作练习的核心能力，并片面追求文字的优美与精致。这部分学生对于写作练习具备一定的热情，但却采用了错误的练习模式。

2.2素材积累渠道狭窄

写作素材来源于日常生活，但当代初中生的生活范围较为狭窄，写作素材积累也将受到影响。首先，在少子化政策下，当代初中生极少在家庭环境中接触到同龄或同辈学生。因此，学生难以收集到与同龄人相关的写作素材。但同龄人之间的矛盾与碰撞是初中生写作素材的重要来源，缺乏此类生活场景将对学生的素材收集带来负面影响。其次，在信息化条件下，当代初中生的日常生活更加便捷，借助网络平台，学生可轻易购买到生活必需品。同时，网络平台也对学生的娱乐、学习等活动带来了重要影响。在这样的环境下，学生与社会的接触空间更为狭窄，所接收到的写作素材也不断缩减。

2.3观察视角单一

观察视角是提供写作素材的重要条件。在现实生活中，以不同的视角观察同一事物，往往会获得不同感悟，这部分感悟将成为学生的写作素材。但我国当代初中生的观察视角普遍较为单一，其中少子化政策与信息渠道，是影响学生观察视角的主要因素。在少子化政策下，学生在家庭生活中会得到充分照顾，别人的心理需求难以得到学生回馈。受此影响，学生的自我意识将得到强化，认知视角更加单一。同时，互联网所带来的多元价值也远低于预期。当下的互联网媒体依赖于受众传播，因此在选择媒体信息时，通常以受众的心理需求为出发点。这样的媒体环境下，学生难以接受到不同意见，观察视角也无法得到扩展。

3.促进初中生积累写作素材的教学设计

3.1引导学生收集写作素材

缺乏素材收集意识，会对初中生的写作练习带来负面影响。针对这一问题，语文教师应通过归类法引导学生收集写作素材。例如，初中语文教师可在设计教学计划的过程中，将一学期的6个月设计为写作素材主题收集月。其中1月份节假日较多，学生可接触到更多亲友，因此该月可主要收集人物素材。参考这一设计逻辑，教师可依据本地区的气候环境与文化特征，分别设计自然景观素材收集月、动植物素材收集月等类别。通过这样的设计，学生的素材收集意识将得到强化，在写作练习中的人物塑造或景物描写将更加生动饱满。之后，教师应时刻要求学生不断丰富素材积累，从而使学生的知识结构得到扩展。综合分析，为学生提供素材收集计划，将使写作素材收集成为学习的一部分。

3.2扩展写作素材的收集渠道

当代初中生的生活范围较为狭窄，因此素材的收集渠道较为单一。针对这一问题，初中语文教师应借助各类活动，丰富学生的素材收集渠道。例如，老师可组织学生在体育课程中，深入观察各类“矛盾”。其中可包括自我意识与发展目标的矛盾，同学之间的竞争与合作矛盾，甚至力学的转化矛盾等。在体育课程中，学生之间将展开深度接触，人物性格、发展目标等内容将得到集中展现。留意观察这部分内容，将使学生的写作素材得到积累。或者，在校园运动会和春游活动中，教师可为学生布置写作素材收集任务。其中可包括自然环境、树叶形状、生态关系等写作素材。当代学生的生活场景远离自然环境，借助有限的集体活动收集写作素材，可使此类活动的教育价值得到提升，学生的综合素养也将得到加强。

3.3丰富学生的观察视角

当代初中生的观察视角普遍较为单一，这一问题将对素材收集及写作练习带来负面影响。语文教师可通过科学的教学设计，拓展学生的观察视角，从而使其素材收集能力与写作能力同步提升。例如，教师可在写作练习的过程中，引导学生开展小组讨论。写作练习通常会围绕某一主题展开，为了丰富学生的观察视角，教师可将学生分为若干小组，并引导小组成员围绕该主题阐述主观认识。通过这样的方式，学生可了解到同一事物的不同理解角度，自身的认知能力也将得到提升。之后，教师可将学生的主流意见进行归纳，并提炼出3—5种解读方式。学生可依据兴趣爱好，自主选择写作练习的中心思想。这样的教学设计，将学生的主观感受展现在统一平台，并未其他同学提供借鉴与参考。

4.结语

在促进学生积累写作素材的过程中，语文教师可首先通过归纳法，强化学生的素材收集意识。同时教师可引导学生在体育课或室外活动中收集写作素材，从而使学生的素材收集渠得到扩展。再有教师可借助小组教学法，引导学生表述主观意见。通过相互融合，学生的认知视角将得以扩展。