基于合作模式的小学体育教学

李金龙

摘 要：体育锻炼不是单纯的身体锻炼，其中也包含意识的培养，综合了各种运动的特点，可刺激学生的大脑皮层，让学生精神高度集中。但是对于小学生而言，脱离了同伴的合作，单独进行体育知识的学习和单独进行运动，其学习效率将大打折扣。所以，教师应适当开展合作模式的体育教学。本文从合理分组教学，强化教师指导;技能交流合作，保证教学质量;精神鼓励合作，强化训练效果三个方面对基于合作模式的小学体育教学展开讨论。

关键词：合作模式;小学体育;体育教学

相较于其他学科在课堂上固定座位上进行学习的方式，在体育课程中进行与同学的合作学习，能激发学生学习兴趣，陶冶学生的情操。因为中低阶段的小学生对具有娱乐和合作性质的学习方法有着浓厚的兴趣。教师要努力学习专业的教学方法，并结合教学内容和学生的基本特点对高效教法进行灵活运用。将学生组合起来进行教学，让学生彼此交路，频繁互动，增加体育教学的趣味性，于学生的自主锻练的积极性有积极的促进作用。

一、合理分组教学，强化教师指导

分组教学对于小学体育课堂教学过程中教师对学生的指导非常有利。小学生年龄较小，好玩好动，教师为了便于在教学中管理，通常影响要求学生进行指定动作的练习，对学生产生很大的拘束作用。在此模式的教学中，学生的个体性差异往往被忽略。差异并不是学生优劣的表现，教师要尊重学生好动爱玩的特点，开展小组合作模式的教学，通过学生之间的合作，来让形成学生自我约束的良好课堂氛围，从而提升教师在体育教学课堂上教师对学生的指导教学效果。

例如，在教学“沿线直跑”时，教师为了减少对学生的强制性约束的基础上，让学生更加自觉地做出规定的动作，决定开展合作模式教学。首先，教师将学生分为不同的组别，并告诉学生要和自己的组员一起学习。然后教师以小组为单位进行跑的技术的讲解示范，通过小组跑步，引导其他小组学生进行观察，组织学生进行练习，让小组之间进行竞赛。学生以小组的赢为己任，都对自我进行严格的约束，教师在指导学生进行跑的技术的学习，以及跑的速度的练习方面时，由于学生都对自我进行了有意识的约束，所以发挥了高水平的指导教学。

二、技能交流合作，保证教学质量

同样的教师在教授学生同样的体育技能时，由于不同学生的理解能力不同，以及对体育运用技术的掌握程度存在差别，会耗费教师大量的课堂时间，且教学质量得不到保证。为此，教师可以鼓励学生以小组为单位进行运动技巧的交流讨论，并让学生互相进行动作的纠正等，让小学生对运动技巧掌握的程度更高，同时帮助教师自身保证整体课堂教学质量。

例如，教师在教学“齐步走与跑步走互换”时，为了让学生掌握齐步走换跑步走的动作方法，培养其跑步走的正确姿势，运用了合作教学的方式。让学生通过观察比较、相互指导练习，并对组员进行姿势的观察，并相互纠正、相互鼓励，相互学习的良好习惯，促进了学生对于正确姿势的掌握。学生在合作学习过程当中，对于组员的错误姿势能及时发现，充当“临时小老师”，合作对组员的姿势进行纠正，其“教学效果”比教师自身指导学生的效果更佳。学生的高效课堂练习，充分保证了教师的课堂教学质量。

三、精神鼓励合作，强化训练效果

在体育教学中，教师通常重视了学生练习中的合作，而忽视了对学生精神合作意识的培养。实际上， 这种意识层面的合作较之于硬性的动作一致的“合作”更加重要，也对学生学习效果的影响更大，最明显的就是以小组为单位的竞赛或者练习过程中。如果小组中的其中一个组员不配合其他组员，对练习结果和竞赛结果都会造成很大的破坏性，影响训练效果。所以，笔者认为教师应注重学生合作意识的培养，强化训练效果。

例如，在教学“投接沙包”时，为了强化学生对于本课知识中对“投沙包”和“接沙包”的技巧训练小姑，教师运用了合作教学的方式。教师将学生进行了差异化分组。体育水平相近的学生在同一个小组，学生之间的实际练习水平相差无几。这样的设计，建立学生的体育锻炼信心。此外，教师还设计了竞赛的学习活动环节，学生以小组为单位进行竞赛，投沙包和接沙包的动作准确，且完成数量多的组为胜利小组。竞赛环节的设置是教师对学生合作学习的鼓励，符合学生好强争胜的性格，学生的合作意识被激发了出来，提升了学生参与活动的兴趣和积极性。

综上所述，小学体育教师要结合小学生的基本特点，开展合作模式的教学，增加体育教学课堂中的娱乐性质，让学生在合作学习过程中对体育知识的学习和锻练产生浓厚的兴趣。同时以合作模式的教学，强化教师自身对学生的指导，保证全體学生跟上教师的教学节奏。以合作学习方式，促进学生之间的交流合作，保证教师的课堂教学质量;此外，学生学生的合作精神，和体育项目训练效果，保证学生的体育课堂学习质量和教师的教学质量。

参考文献：

[1]梅铭宇.合作训练在小学体育教学中的应用[J].华夏教师，2017（22）：44.

[2]邹秋芳.提升小学体育教学质量方法研究——以小组合作学习模式为例[J].科学大众（科学教育），2017（11）：161.