基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略

周日建

摘 要：教学体制改革不断深入的背景下，学校教育不仅要夯实学生基础知识理论以及文化课程根基，在学生创新精神、思维能力、道德品质、文化底蕴等方面也要加大力度。这就提出了“核心素养”人才培养理念，高中美术鉴赏教学中融入“核心素养”培养理念，要求高中美术教师要以培养学生适应社会发展能力为根本教学目的，帮助新一代高中生逐渐成长为合格的社会主义接班人。

关键词：“核心素养”;高中;美术鉴赏课堂

引言：美术鉴赏课程是当前高中教学中的一项必修课，也是提高中学生审美意识和鉴赏能力的一门重要的课程，只有在美术鉴赏课堂教学中改变传统的教学理念，利用丰富的教学资源来吸引大家的注意力，才能够使高中美术课堂教学的整体质量得以提升。而在“核心素养”的引领下，更需要注重学生综合能力的提升和自我探究能力的培养，这也是当前高中美术鉴赏教学所面临的压力和挑战。

一、高中美术学科的核心素养

培养学生核心素养是教育改革的一项重要内容。为了深化学生的学习效果，在新一轮课改之中要求每一项高中学科都根据自己的职能，提出核心素养。通过多年的教学经验以及高中美术课程的实际情况，当前美术学科具备如下的五大核心素养，即图像识读、美术表现、审美判断、创意实践、文化理解。在具体教学的过程中，无法拆分进行教育工作，而是要结合学生的实际情况，进行综合化的教育工作，下文将对其展开具体的剖析。

所谓的图像识读，指的是对不同的图像进行认识与分析。区别于文字信息，图片所表达的内容更具备真实性与直接性，因此图片信息是当前最为重要的信息交互方式之一。而“美术表现”是在进行美术创作的过程中，所表现出来的思想、文化以及内涵，也是目前高中美术课程之中最为重要的环节，是当前美术教育中的重点。而“审美判断”则是对不同作品展开分析与比较，结合到学生实际情况来看，为了帮助学生学会明辨是非、拥有积极向上的正确价值观，审美判断成为高中美术课程的教育的重要输出作用。如今随着不同产业的高速发展以及科技的持续进步，所以为了提升学生的创新能力，“创意实践”也是当今美术课程的重要素养。最后，在我国全球化程度不断提升的形势下，为了做到多元化文化的交互、沟通，在高中美术课程中还会增加“文化理解”的素养，通过对不同的美术作品赏析，驱动学生了解到不同文化的差异。

二、高中美术核心素养培育的实践探索

1.精读作品，提高图像识读素养

图像识读素养指对美术作品、图形、影像及其他视觉符号的观看、识别和解读等方面的素养。在高中美术课程的教授过程中，每一节课程都有着不同的知识点，而这些知识点正是教学过程中重点。教师的任务不仅仅是将理论知识教授给学生，而是要驱动学生真正理解并消化知识，将上述的知识点运用在实际生活或其他学科的学习过程中。需要注意的是，尽管高中美术课程的时间与课程量相对较为有限，但为了获得最佳的教学效果，教师在单次课程的教学过程中应当围绕一到两个知识点或一到两幅作品做出重点赏析，直至切实驱动学生了解到作品的核心要义，获得最佳的学习效果。

例如，在进行《走进具象艺术》的课程教学过程中，教师要首先梳理出具象艺术的特点，即真实性、典型性以及叙事性。同时，具象艺术的两大职能为记录历史与干预社会。教师为了达到最佳的学习效果，可选择不同的教学内容作为分析对比，如《韩熙载夜宴图》和《蒙娜丽莎》，落实核心素养的教学。上述的作品都不约而同地将具象作品中的叙事性与记录历史的功能加以展现，除了对大家作品的赏析以外，教师还要引导学生透过作品观察到作品背后的深度价值，用以更好深化美术课程的作用，对学生的其他学习乃至踏入社会岗位提供帮助。

2.鼓励讨论，发展文化理解素养

文化理解素养指从文化的角度看待美术作品和现象，认同中华优秀文化，尊重人类文化的多样性。相较于理工科等逻辑性较强的知识，文化的解读难度更大，在教师讲解完毕后学生仍然存在不理解的现象不再少数。在教学的过程中，教师往往会以《蒙娜丽莎》作为举例，会向学生提问这副作品美吗？绝大多数的情况下都能收获肯定的回答，但其美感体现在哪里，往往无法收到回复。学生的刻板印象导致了即使没有对《蒙娜丽莎》展开深度分析与赏析，也会认为这幅作品充满美感。为了落实美术鉴赏课程的核心素养，教师可以让学生深度探讨《蒙娜丽莎》在学生看来是否究竟具备美感，如果是其美感體现在哪里，如果不是请学生说出理由，从而更好达到辩证的学习效果。在学生完成讨论和分析后，教师还可以顺势引出一段“文艺复兴”的历史教学，从而从美术课程出发，达到综合化的教学价值。不可否认，《蒙娜丽莎》具备极高的艺术价值，但真正凸显《蒙娜丽莎》价值的原因是因为其创作背后的人文价值，教师应当将其人文价值深度挖掘，从而更好体现美术课程的核心素养，提升学习的质量。

3.运用多变灵活的教学方式，推动学生核心素养成长

任何的学习都离不开学生的自信心，高中美术课程也不例外。为了帮助学生更好贯彻核心素养的教学工作，教师应当力求找寻作品中的积极要素，更好对学生在精神、文化、品质等入手，在学习理论技术的基础上，达到精神品质上的素质教育。例如，在教学的过程中，教师可对同一个作者不同时间段的作品展开分析，深度剖析作者的内心变化，激发学生对作品的共鸣。此外教师也可以讲解与作者相关的趣味性知识，或是带领学生通过写生的方式在大自然的环境下学习美术知识，这对于提高学生的学习效果有着很好的帮助。

结束语：总而言之，美术是一种视觉艺术，美术鉴赏就是用我们的眼睛去欣赏美术作品，我们只有积极、主动地参与到美术鉴赏活动中，学会用专业的眼光去欣赏大量的美术作品，才能在“核心素养”引领下，不断提高自身的鉴赏能力，从而达到新的课程标准所提出的成就标准。

参考文献

[1]谢念群.如何在高中美术鉴赏教学中发展学生的核心素养[J].西部素质教育，2018，4（15）：60-61.

[2]王强强.基于学科核心素养的高中美术鉴赏教学探究[D].四川师范大学，2018.

[3]张杨.核心素养体系下高中美术鉴赏课主题性课程教学实践探究[D].陕西师范大学，2018.