“Lets Spell”版块以外的小学英语语音教学策略探究与实践

廖定玲 闫彩虹

【摘 要】 语音是英语语言的声音外壳。语音教学在小学英语学习的整个阶段发挥着重要的作用。现行的小学英语教材一般都有“Lets Spell”版块。小学英语语音教学仅仅抓好“Lets Spell”版块还远远不够，一线教师还需充分挖掘教材，整体把握小学阶段的语音教学特点及学生的身心发展规律，善于挖掘“Lets Spell”版块以外的语音要素，将语音教学贯穿整个小学英语教学的始终，并将其与其他类型的教学深度融合，巧用歌曲歌谣，活化英语词汇，细化对话朗读，关注文段朗读。

【关键词】 小学英语；语音教学；歌曲歌谣

一、引言

现行的小学英语教材一般都有单独的“Lets Spell”版块，如人教版新起点英语（一年级起始）从三年级上册起至六年级上册，每个新单元都有“Lets Spell”版块的内容。“Lets Spell”版块中的教学目标和教学内容清晰可见，教师较好把握。然而，小学英语语音仅仅抓住“Lets Spell”版块的教学还远远不够，一线教师还需充分挖掘教材，整体把握小学阶段的语音教学特点及学生的身心发展规律，善于挖掘“Lets Spell”版块以外的歌曲歌谣、对话交际、词汇、文段中的语音要素等内容，并采取一定的教学策略，深化语音教学，从而提高语音教学效果。

二、研究问题的提出

《义务教育英语课程标准（2011年版）》对英语语音的二级标准描述为：正确读出26个英文字母；了解简单的拼读规律；了解单词有重音，句子有重读；了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象[1]。《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，英语课程作为一门学习语言及其运用的课程，强调对学生语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的综合培养[2-3]。由此可见，小学英语语音的学习内容不仅包括字母和字母组合的拼读规律，还包括其他语音要素如语调、语流、语感、语义群、连读、弱读、失去爆破等，也包括语音学习能力、语音学习策略、交际能力、文化意识的培养。

英语作为一种拼音文字，其本身是音、形、意的结合体。教师必须将其放置于一定的语境中让学生加以运用，这样才能较好地被学生掌握。语音教学也是如此。教师将语音放置于词汇、句子、歌曲歌谣、对话、文段等文本语境和真实情境中，让学生在“学中用、用中学”，将学得和习得相结合，符合学生二语学习的规律。

现行的小学英语教材在“Lets Spell”版块中的语音知识编排存在某些局限性。以人教版新起点英语为例，改版后的教材有单独的“Lets Spell”版块，旧版教材只有“Lets Read”这一个部分。这无疑体现了教材对语音尤其是自然拼读的重视。然而，纵观小学阶段的教材，

“Lets Spell”版块的语音知识主要集中在字母和字母组合的发音拼读方面，而语音的其他要素在“Lets Spell”版块中没有明显的体现，这就更需要教师从教材的其他版块中把隐性但重要的语音要素挖掘出来。

在实际教学中，有的教师只关注“Lets Spell”版块中的语音教学，将语音教学孤立化，这容易陷入枯燥乏味的尴尬处境；有的教师过分依赖自然拼读，仅重视语音的拼读要素，忽略了语音的其他要素，错误地认为学生只要学好了自然拼读就学好了语音。笔者根据所在的课题组多年的教学探究和实践发现，小学英语语音教学要双管齐下，既要抓“Lets Spell”版块中的语音教学，也要抓“Lets Spell”版块之外的语音教学，将语音教学贯穿整个小学英语教学的始终，并将其与其他类型的教学深度融合。

三、“Lets Spell”版块外的语音教学策略

1巧用歌曲歌谣，感受节奏韵律美

地道的英语歌曲歌谣不仅蕴含着语言美和文化美，而且蕴藏着丰富的语音知识。它们一般具有节奏感强、韵律优美、朗朗上口的特点，而其节奏感主要体现在连读、弱读、语音的轻重；韵律美主要体现在语音的押韵、单个音的重复、流畅的语流。歌曲歌谣是语言学习的一个重要环节，既能充分激发学生的学习动机，又能促进英语词块的学习。有研究者认为，儿童语言习得的过程是一个先学会语块，然后重构、重组直到习得规则的过程[4]。学生学习歌曲歌谣，整合了学得和习得两种方式，学习效果较好。

小学生特别是低年级学段的学生有很强的模仿能力。教师应巧用歌曲歌谣，挖掘其中的语音要素，让学生多听、多背，学得和习得相结合，在实践中感受和体验英语语音、语感、语流、节奏、韵律，感知英语的连读、弱读、爆破等语音要素。例如，人教版新起点英语一年级下册Unit 4 Food的补充歌曲其歌词如下。

该歌曲旋律柔美，韵律感强，单词不难。其中有两个语音，字母a在重读开闭音节的音有[ei]和[]，有两组韵脚[]和[i]， 还有连读、弱读、节奏等。虽为补充歌曲，但是学生特别喜欢。兴趣是最好的老师，并且这是语音训练的很好契机。鉴于此，笔者按以下步骤进行教学。

第一，整体泛听，抓兴趣。在本单元学习之初，学生在每节课前整体听1～3遍，只听不跟唱，先“磨耳朵”，整体熟悉歌曲，激发学习的兴趣。

第二，语音指导，重形象。当学生对歌曲有一定的熟悉度，而且想唱的欲望也不断增强时，教师再让学生用两个半节课认真学唱。学唱时，学生先听，教师板书歌词，学生听其中的节奏和停顿，将停顿用斜线标注出来；之后，学生听其中的连读，教师用连读符号在板书中呈现。此处的教学就像流水一样很流畅地连在一起，学生一听、一看、一体验就明白了。

第三，多样练习，找语感。教师简单形象地分析了歌曲的停顿、节奏和连读后，学生开始逐句跟唱。在跟唱的過程中，教师引导学生关注歌曲中[ei]、[]的读音及其中的韵脚，用手势提示打节拍、连读和停顿。学生跟唱三四遍，基本能唱准歌词和曲子后，再和着伴奏练习，练习时采用分组对唱、男女生对唱等方式。

第四，快乐展示，获成就。当学生唱得几乎和录音一模一样时，学生分小组合作，或配上动作，或拍节奏，到台上展示，教师给予适当的评价。

教师应将困难分解，在低年级学段避免语音专业术语的讲解，让学生通过形象的符号来体验、感知、实践语音现象。在学唱这首歌时，学生才一年级，对英语语言的抽象文字还略显陌生，但教师抓住学生的兴趣，利用好学生有超强模仿力的特点，给学生足够的时间和空间，和学生一起克服困难，就会发现惊喜不断，师生融洽的关系在优美的歌曲和学生的笑容中进一步提升。当学生能非常熟练地唱这首歌，能准确地把握其中的节奏韵律和连读时，他们日后不仅对此类语音现象不会感到陌生，而且会不自觉地将其运用于具体情境中，这就是英语语感的魅力。

试想，如果教师将这一首补充歌曲一笔带过，学生将错失诸多语音要素学习的良好时机，同时也体会不到语音学习的乐趣，这是多么可惜的事情！小学英语特别是低中年级学段还有很多歌曲歌谣，教师都应挖掘其中的语音要素，仔细引导，让学生熟练掌握。也许有的教师认为，这些内容不在考试范围内，不重要，不必花费时间。但是笔者发现，如果教师一开始就很重视这些歌曲歌谣，日积月累，那么学生就能在歌曲歌谣的学习中既享受到英语学习的乐趣，又领悟到语音学习的方法策略，学生的语感会越来越好，学起来也会越来越快。这不仅对英语语音学习发挥着举足轻重的作用，而且对整个英语学习都有很大的促进作用。

2活化英语词汇，运用自然拼读美

纵观小学英语各种版本的教材，词汇都是其中重要的组成部分。英语词汇本身又是音、形、意的结合体，因此，教师应以词汇教学为抓手，在词汇的呈现、练习、记忆等过程中促进学生英语语音意识的形成[5]。

在词汇的呈现过程中，根据学生认知水平的纵向发展，教师循序渐进地将语音与词汇融合。教师对单词中首字母的发音进行渗透，例如在人教版新起点英语二年级上册Unit 5 In the park的第一课，新词汇有hill、tree、grass、flower、lake、boat。呈现单词boat时，教师出示boat的单词卡片，新授单词boat：

这能让学生初步感知字母在单词中的发音。当学生进入中年级学段时，教师就要将字母及字母组合的发音和词汇深度融合。而当学生对英语字母和字母组合的发音规律较熟练时，教师就可以适当引导，鼓励学生自主拼读新词汇，也可以根据字母和字母组合，采用联想归类法来呈现词汇，如由ball引出tall，由purple引出turtle等，这些都有利于学生语音意识的培养和词汇的记忆。

在词汇的练习环节中，教师也可以增加语音方面的训练，如常见的词汇练习游戏Big mouth，要学生看口型、猜单词，就是对语音发音部位和发音方法的很好展示。此外，教师也可以让学生听音猜单词等，在词汇练习中运用语音知识，巩固词汇学习效果。

在词汇的记忆过程中，教师采用自然拼读的逆向法鼓励学生分析记忆单词。在呈现环节，教师引导学生先看字母，再根据字母的发音规律拼读新单词，而在记忆单词时，教师逐个读出单词的音，学生听到读音说出相应的字母或字母组合，然后组合成单词。这是单词记忆的思维过程。在课堂上进行训练是很有必要的，因为笔者发现，教师在课堂上注重训练这一思维过程对学生记忆单词的效果影响很大，而且这种影响力跟年级的上升成反比例。记忆单词向来是小学生学习英语的“死穴”，很多人认为学好了自然拼读就能记好单词， 其实不然。自然拼读一定要运用于日常学习的词汇中，要日积月累。记忆单词是拼读单词的逆向过程，而这一思维过程也需要一定的训练。

此外，在词汇的教学中，培养学生的音节意识，不仅可以减轻学生拼读多音节词的负担，还可以帮助学生记忆多音节单词。当学生知道了五个元音字母a、e、i、o、u后，教师就可以在多音节词汇的教学中渗透音节和重音的语音知识了。例如人教版新起点英语教材中的单词vegetable首次出现在一年级下册，对学生来说有一定的难度。当学生整体感知这个单词后，教师让学生仔细观察单词，说出其中元音字母三个e和一个a。教师因势利导，在单词中标出元音字母，并标好音节如ve/ge/ta/ble，再练习单个音节，然后组合起来，学生就能将这个长单词读准，且在发音时很少有吞音的现象。在多音节词汇教学中，教师引导学生划分音节，既减少了学生吞音的概率，又渗透了学法的指导。学生在碰到较长的单词时只要把长单词按音节划分，就可以拼读出来了，而且在记忆单词时也可以按音节来记。

因此，教师将英语语音融入词汇教学中，渗透自然拼读规律和音节意识，可以起到一箭双雕的作用。

3细化对话朗读，领悟语音交际美

句子的重读、语调、语气、停顿、连读、弱读、失去爆破等语音要素在英语交际对话中体现得淋漓尽致。教师应在对话交际教学中关注这些语音要素，加强对话的朗读训练，让学生在自然、具体、真实的语境中领悟、体验、运用， 从而形成对英语语音的自觉感受力，提高语音意识。在交际对话教学中，当学生理解了对话内容之后，其中一个重要的环节就是朗读、模仿、练习和运用。

例如人教版新起点英语四年级上册Unit 1 Lesson 2的B部分的交际对话内容如图1。

学生学好了本课A部分的内容，就很容易理解此处对话的意义。笔者将本部分的教学重点放在朗读训练上，为后续的编对话及运用目标语进行交际做好充分的语音准备。首先，学生认真听两遍，听语调和每句话停顿的地方。在语调方面，学生感受英语一般疑问句升调、陈述句及特殊疑问句降调的读法。停顿方面比较容易，句子相对较短，教师重点检查学生对“Do you often play basketball？”和“I often play basketball with my friends.”这两个句子的把握。其次，学生再次听录音，用连读符号标记连读。然后，在逐句模仿中，学生关注语音、语调、连读、语气等语音要素。如遇到未掌握的地方，教师就停下来重点指导。本对话中的连读“Are you good at it？”，学生读起来会有一定的困难，其中“good at it”三個单词连读，后面读升调，此处要反复练习。最后，学生利用课件录音对比朗读。当学生熟练掌握该对话的各种发音后，开展小组活动，用目标语就话题内容相互交流，同时在运用目标语交际的过程中关注各种发音现象。教师在评价学生的汇报时，在不打击学生自信心的前提下，在语音方面也给予适当的点评，让学生在日后的综合运用中更关注语音要素，从而自觉形成语音意识。

这样，语音要素的学习就润物细无声地融入了对话交际中。语音的学习不再孤立，而是有了文本语境和真实的交际语境。教师将语音的学习放入对话交际的训练、运用和评价中，学生学用结合，在真实的交际中提高语音意识，领悟语音交际的乐趣与美。

4关注文段朗读，提升语音复杂美

在文段的教学中，教师也不能忽视对语音的关注。在长篇文章的自主阅读或预习过程中，当学生遇到生词时，教师应引导学生根据自然拼读的规则读出单词，根据图片或上下文猜测理解词义，运用语音知识培养学生阅读的自信心和兴趣，确保学生阅读的流利性。在交际对话中，我们强调双方或多方的交际，而在文段中，我们更多关注学生能用英语表达自己的思想和见解。这是英语交际的更高层次，这在高年级学段的英语教学中尤为明显。因此，教师应通过大量的模仿、 对比练习去训练和提升学生对英语文段中的停顿、语义群、语流、语调、感情色彩等语音要素的感受力，从而达到运用语篇表达、交际的目的。

例如人教版新起点英语六年级上册Unit 2 Around the World中“Fun Time”版块的A部分，文章分别介绍了法国和埃及，B部分要求学生自己选一个国家或城市进行写作。笔者在教学中要求學生先口头介绍自己喜欢的国家或城市，再动笔写。由于口头汇报涉及语音交际，因此笔者在A部分的教学中也关注了其中的语音要素。具体步骤如下：

第一步，学生听录音，整体感知语篇朗读的语速、语流、语感。

第二步，学生第二遍听录音，标出其中的句子重音、连读、停顿和语调。

第三步，学生第三遍逐句跟读，对比练习，教师在学生较难掌握的地方进行重点讲解。如学生在跟读长句“Many people like to travel to France for their holidays.”时，首先划分语义群“Many people/like to travel to France/for their holidays.”；其次关注句子的语调，其中people、France 读升调，holidays读降调；然后了解句子中的弱读，其中的两个to 都要弱读为/t/；最后再用不同的方式练习，以单个读、小组读等方式加以巩固。

第四步，学生和录音对比朗读，感受其中的语速、语流、语调。

由于课堂上还有其他的教学任务，语音意识的培养需要长期的过程，因此语篇的朗读还需要学生在课后跟读录音，加强练习，第二天教师在课堂上对学生的语音水平给予必要的评价。

文段朗读和交际几乎集中了全部的英语语音要素，学生要较好地掌握这些要素，不仅建立在“Lets Spell”版块的教学之上，也建立在歌曲歌谣、词汇、对话交际的语音教学基础上。教师在文段教学中要全方位地培养和训练这些意识，提升学生对语音要素的复杂美的感受能力，提高学生的英语综合运用能力。

四、结语

语音教学须贯穿整个小学英语教学的始终。教师需要在平时的教学中增强意识，在歌曲歌谣、词汇、对话交际及文段中充分挖掘语音的各个要素，让学生在自然真实的语境中体验、感知各种语音现象。语音版块和自然拼读好比一棵树苗，而语音版块之外的其他版块的语音就是树苗成长的沃土，离开了沃土，树苗就会枯萎。因此，一线教师需耕耘好语音树苗成长的沃土，挖掘利用好隐藏在歌曲歌谣、词汇、对话交际、文段中的语音。抓好“Lets Spell”版块外的语音教学，不仅能巩固自然拼读，还能让语音教学植根于沃土，学用结合，达到事半功倍的教学效果。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]程晓堂，赵思琪.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016（5）：79-86.

[3]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[4]埃利斯.第二语言习得概论[M].上海：上海外语教育出版社，1999.

[5]廖定玲.小学英语“珍珠链式”词汇教学策略探究[J].中小学外语教学（小学篇），2015（11）：1-5.