合理教育和引导学生成长的探索与思考

谢丹

摘 要：学生是教育的主体，这就要求教师根据学生的成长规律，尊重学生的个体差异，进行合理的教育与引导。笔者从四个方面对遵循学生的成长规律，尊重学生的个体差异，合理进行教育和引导的问题进行探索：努力寻找原因，发现问题，充分了解学生;挖掘学生的优点，激励学生，帮助学生树立自信心;包容学生的过错，尊重学生，多予以耐心指导;密切联系家长，协调合作，给学生充足的时间成长。

关键词：小学德育;学生成长;教育引导

每当学生没能理解教师的话语，每当学生没能达到教师的要求，每当学生没能跟上教学节奏……笔者都心急得恨不得把所有的知识和要求一股脑灌输给学生。然而事与愿违，教师越急，学生学得越懵、做得越糟。其实不是学生不够好，而是教师太心急。笔者在潜意识里把自己的期许都强加在学生身上，希望他们优秀，却忘记了他们才是自己生命的主人，所有的进步与成就都有它发生的时间和规律。“每个孩子都不一样，就像不同种类的花，无法比较，而同种类的花，开花的时间也都不一样，要顺其自然，不能着急，否则会揠苗助长。”一旦教师放慢脚步，带着欣赏与信任，学生便会在自己的花期里自由地绽放美丽。

根据学生的生长环境的差异及其成长规律，教师要进行合理的教育和引导。笔者根据自身的教学经验以及实践经验，从以下四方面进行探索與分析：

一、了解“慢”因，有的放矢

由于家庭环境、人际交往、学习经历等因素的综合作用，有的学生走得“快”些，有的学生走得“慢”些。要找到学生走得“慢”的原因，就必须先将各种情况都摸清楚，然后对症下药，因材施教，这样才能取得良好的效果。每接到新班级，笔者不会着急建立班委，也不会着急讲课，更不会着急进行思想教育。笔者首先和学生进行多种形式的交流，了解其个性特点、兴趣爱好、特长和不足等，以便找到谈话的切入口;与学生家长交流，了解其家庭背景和家庭教育方式，了解学生成长的过程;细心观察学生的日常言行，发现他们的问题所在;留心学生的交际环境。通过前期的努力，探索影响他们心理、性格和学习习惯的不利因素，对症下药，积极预防。在对学生有了一定的了解后，笔者再让学生选出他们信服的班委，平时授课也会有针对性地“查漏补缺”，和学生谈话时抓住最能触动他们心灵的切入点。只有充分地了解学生，才能从实际出发有的放矢地进行教育。

二、不断激励，产生动力

每个学生都有自己的优点，教师首先要发掘学生的优点，启发其自觉性和自我效能感。如果教师经常指责学生的缺点和错误，忽视其优点，那么无论教师讲多么动人的道理，提出多么合理的要求，他们只会充耳不闻，没有反应。如果长期得不到教师的关注与肯定，时间久了，学生就会变得自卑、自弃，被批评太多甚至会产生逆反心理。每个学生都有自己的潜能，只要善于去寻找，就会发现他们身上的闪光点，然后公开表扬学生的优点，这样就会不断激励学生，使其向着更高的目标前进。教师要多鼓励学生，并及时发现学生的进步，加以肯定，哪怕是微小的进步，也是可喜的、值得表扬的。我校实行“班风量化考核”制度，每天都会有值日生检查班级纪律、卫生、学风以及学生的仪表等。笔者每天都会在值日生检查完之后表扬学生：“今天的卫生工作做得很好，级室的老师都说我们班今天特别干净。”“今天值日生说我们班早读特别认真。”“今天同学们都很遵守纪律，课间没有一个人追逐打闹。”“今天同学们都穿了校服，特别精神。”“今天的自习课同学们都很遵守纪律，班干部也管理得很到位。”……慢慢地，班级的凝聚力不断增强，学习的氛围变得浓厚。着眼于学生细微的进步，用欣赏的眼光看待学生，给笔者带来喜悦和满足，学生也变得更加努力与自信。教师的表扬恰恰是帮助学生建立自信的最佳途径。

三、宽容对待，尊重个体差异

学生都会犯一些小错误，如上课迟到、课堂讲话、课堂开小差、作业不认真、抄袭作业、值日时“溜之大吉”等。有些教师面对犯错的学生，常常会疾言厉色地训斥，屡犯者还要写检查，打电话给家长，本以为这么做都是为了学生好，为了培养学生良好的学习习惯和生活习惯，效果不佳且不说，教师不仅得不到学生的理解，反而会让学生从内心里怨恨教师，进而“明知故犯”，故意和教师唱对台戏，使师生关系更加恶化。现在笔者对犯错误的学生不再疾言厉色了，也不再过分苛责，而是先了解情况，再恰如其分地讲道理。“人非圣贤，孰能无过。过而改之，善莫大焉。”学生不是完人，也不是圣人，他们只有八九岁。此时他们已经具有很强的独立意识和表现意识，却缺乏一定的自控力和辨别是非的能力，遇到挫折时自我调节能力较弱，所以犯错不可避免。犯错误是人成长过程中的必然现象。从某种意义上讲，成长的过程就是“犯错误—认识错误—改正错误”的过程。教师应宽容学生，耐心给学生一个改过的机会。应用坚强的毅力和持久的耐心鼓励、指导学生，让他回归正道，避免在错误的道路上越走越远。

学生之间存在诸多差异，包括思维方式、学习能力、生活习惯等等。他们来自不同的家庭，有着不同的经历。差异是客观存在的，不以人的意志为转移。面对这些差异，任何整齐划一的做法都注定要失败。正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。笔者注重全面观察和分析每个学生，关注个体差异，调动和保护每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现、开发学生的潜在能力，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生在发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥特长、张扬个性的学习环境，站在学生的角度思考问题，不将个人的主观意志强加给学生。当学生觉得自己受到尊重时，便会心情愉悦地接受教师的教育，这样教育效果自然会事半功倍。

四、家校沟通，让家长“慢”下来

我们总是教育孩子要学会耐心等待，等待公交车的到来，等待下个月再给他买心爱的玩具……家长为什么就不能等待孩子慢慢学会，慢慢领悟？为什么不能多一点信心、少一点失望来给孩子打气？为什么不能多一点积极、少一点消极给孩子以希望？为什么不能多一点耐心、少一点性急来等待孩子成长？看到孩子上课注意力不集中，屁股坐不住，大脑就亮起了“红灯”：会不会是得了多动症呀？于是四处“求医问药”。看到孩子考了80多分，神经马上绷紧了，急急上网求助：我的孩子成绩不好，怎么办呀！我都绝望了！

开学初，笔者建立了班级微信群，常与家长沟通，请家长们不要过于焦虑，别让自己的情绪影响了孩子的情绪。其实，孩子是千差万别的，因个性、气质、智力结构、心理特点等的不同决定了每个孩子在同一发展阶段各方面的不同。有的孩子在某方面可能发展得快些，而有的可能属于大器晚成的类型，就像运动员长跑，起点慢的不一定是最后到达终点的，最终获得胜利的也许是起点慢的人。孩子有他自身的身心发展规律，像农作物必然要经过一定的时间才能成熟一样，拔苗助长只会让孩子过早“凋零”。父母和孩子会产生联动，焦虑的父母，就会养出焦虑的孩子。父母的情绪平和，才是最好的家庭教育。“别让孩子输在起跑线上”只是一句广告语。人生不是短跑，而是一场马拉松，马拉松从来没人抢跑，因此绝不会“输在起跑线上”。我们要允许孩子慢慢成长，同时要做一个淡定的、不焦不躁的家长，陪孩子一起慢慢成长，相信他们，最终会开出属于自己的美丽花朵。

苏格拉底说：“教育不是灌输，而是点燃火焰！”教育的最终目的不是教给学生知识，而是教给学生方法、培养学生的能力。在教育里，教师是不是应该多给学生一些时间，多一些表扬和鼓励，少一些批评？毕竟，犯错是每个人成长的垫脚石。教师要俯下身来，认真地看待学生的世界，多给他们一些微笑，耐心地培养他们良好的习惯，让学生轻松地奔跑，快乐而自然，慢慢成长，静待花开！