低碳生活你我他

张艳

摘 要：本案例是基于项目学习的语文综合性学习设计。学习活动以“开展一次倡导低碳生活的宣传活动”为驱动任务，包含“确定宣传主题”“撰写宣传文稿”“组织宣传活动”三个版块。项目成果包括：宣传文稿、宣传活动策划书、宣传材料（展板、小册子、海报、标语等）、活动简讯等。本案例旨在以宣传活动为载体，引导学生在做事中完成相关知识的学习、素养的提升和能力的培养。

关键词：项目学习 综合性学习 宣传活动 低碳生活

基金项目 全国科学规划课题“基于课标的‘习得性’项目学习教学模式”的研究实践（FHB170581）

一、设计项目的缘起

（一）基于教材和教学的需求

“倡导低碳生活”是统编版语文教材八年级下册的第一个综合性学习，内容上属于综合实践类学习，是一个贴近现实生活、联系实际问题展开的综合性学习。

教材预设内容由三部分组成：“确定宣传主题”“搜集资料，撰写宣传文稿”“制作宣传材料，开展宣传”。

作为实践类的综合性学习，本次实践活动涉及的语文学习方面的内容有：阅读材料、提取信息、根据需要进行表达（撰写宣传材料）等；涉及的实践能力有：选择宣传点、制作宣传材料、组织开展宣传活动等；涉及的学科有：语文、美术、信息技术、地理、科学、实践活动等。同时，八年级学生已有七年级综合性学习的实践作为基础，也具備了搜集整理资料、制作宣传材料、分工合作等基本能力，因此基本具备了自主完成活动的能力。

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中指出：“综合性学习主要体现为语文知识的综合性运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。”

根据这一指导思想，结合教材内容和教学实际情况设计此案例，旨在引导学生完成以“开展一次倡导低碳生活的宣传活动”为驱动任务的综合性学习，实现教材预设的相关目标，并使学生在完成驱动任务的过程中了解低碳生活的相关知识，树立低碳生活理念，完成个人精神领域的相关成长。

（二）基于学生现实生活和未来发展的需求

随着现代化进程的推进和人类文明的日益发达，环境问题越来越迫切地成为未来人类必须直面和解决的重大问题之一。作为地球亿万物种中最为智慧的物种，人类为了获得更快的发展，为了不断创造新的文明，一直在不合理地开发和利用自然资源。现阶段，触目惊心的大气污染、水质污染、噪声污染、食品污染、不适当开发利用自然资源等这些环境问题已经摆在人类面前，作为未来的建设者和人类文明的传承者，学生肩负着重要的使命。义务教育阶段，我们必须引导学生树立正确的环保观、发展观，引导他们能从自身做起，不仅意识到人与自然是生命的共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然，还要引导学生树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，立足现阶段实际，从自身做起，做低碳生活的倡导者、宣传者、实践者，引导学生珍惜地球资源，转变生活方式，通过自身践行和不断宣传影响他人。

（三）基于落实语文核心素养的需求

本次综合性学习的选题关注社会热点话题，文学、文化色彩较弱，但其作为语文学习其实质依旧是以语文活动为驱动任务，以语言文字为载体，引导学生在运用语言的过程中，全面提升语文素养，即得到思维的锻炼和发展，审美的熏染和提升，同时获得文化的理解和认同。

语文核心素养的四个层面是一个有机整体。具体来说，学生在对材料的阅读和探究中，重点习得“根据需要，提取信息”这种基本的语文能力，在“确定宣传主题”“撰写宣传文稿”和“制作宣传材料”这些学习活动中获得思维的训练与提升、审美的感染与熏陶。同时，在宣传活动中，学生通过口语表达等实践活动，深入体验低碳生活的价值和意义，并最终实现听说读写能力的全面提升，实现语文核心素养的全面提升。

二、项目学习的设计与实施

（一）项目的驱动任务及成果的设置

本项目以“开展一次倡导低碳生活的宣传活动”为驱动任务，设置“确定宣传主题”“撰写宣传文稿”“组织宣传活动”三个版块。

项目成果包括：宣传文稿、宣传活动策划书、宣传材料（展板、小册子、海报、标语等）、活动简讯等。

（二）项目实施的任务安排及实施过程

【任务一】确定宣传主题，制订宣传活动策划书

第一学时（课上）

1.学时目标：（1）阅读教材的相关资料，了解低碳及低碳生活。

（2）确定各小组的宣传点。

（3）制订宣传活动策划书。

2.实施过程：

（1）导入：人与自然是生命共同体，人类必须尊重自然、顺应自然、保护自然。但随着人口的增多，人类活动的日益频繁，空气污染、土壤沙化、水土流失、温室效应等都在加剧。为此我们应当树立和践行绿水青山就是金山银山的理念，倡导简约适度、绿色低碳的生活方式。环视身边，破坏环境、不环保的生活方式还比比皆是，为此我们本周六计划在艺术中心举办一次“低碳生活你我他”的宣传活动。

（2）请同学们结合自己的知识积累和生活体验在小组内交流对“低碳”和“低碳生活”的认识。

（交流）

（3）“低碳”和“低碳生活”与我们的生活密切关联，把更多的低碳理念和生活方式带给身边的人，这正是我们这次宣传活动的意义所在。请同学们阅读教材提供的材料（资料一），从中提取有用信息，并能结合自己已有的知识和感兴趣的话题在课上进行资料搜集，然后通过组内讨论，在综合分析的基础上确定小组的宣传主题。

（小组活动，搜集资料，确定本组的宣传主题）

（4）全班范围内交流各组的宣传主题，通过互评进行调整和完善，做到覆盖面广、尽量不重复。

（各组最终确定的宣传主题：节约用水、节能环保、杜绝“一次性”、低碳“面面观”、废物利用、绿色出行、垃圾分类等）

（5）以小组为单位制订宣传活动策划书，最终形成班级活动策划书。策划书要求包含以下内容：活动背景、目的、时间、地点、流程、分工等。

（以小组为单位在班级内展示策划书，班委会成员根据交流情况整理班级活动策划书）

【任务二】搜集资料，撰写宣传文稿

第二学时（课下加课上）

1.学时目标：以小组为单位撰写宣传文稿。

2.实施过程：

（1）课下查阅资料，了解宣传文稿的一般写法。根据小组的宣传主题确定宣传文稿的提纲。组内分工搜集撰写宣传稿需要的资料。

本环节要求学生能围绕主题，学会从两个渠道获取资料：一是从权威网站搜集最新的可靠数据，从地理课本、百科全书等书籍资料中获取相应的资料；通过访问专业人士、咨询相关学科的老师等渠道获取资料。二是通过实地考察，获取直接资料。学生可以走出校园，通过用笔记录、用相机拍摄等方式获取更为贴近生活的一手资料。

（2）课上组内合作，要求学生能围绕主题，结合资料，通过讨论，完成小组宣传文稿，要求与宣传主题一致，符合一般格式要求，不出现常识性错误。

（3）课上展示各组宣传文稿成果，交流评价并修改。

【任务三】制作宣传材料，开展宣传活动

第三、四学时（课下加课上）

1.学时目标：（1）制作宣传材料。

（2）开展宣传活动。

2.实施过程：

（1）按班级计划中的分工，将宣传资料分成不同的版块，如展板、标语、小册子、宣传单、海报等，以小组为单位搜集相应的资料并完成相应的宣传材料的制作，要求手工制作、创意表达，注重内容和形式的统一。（课上）

（2）以班级为单位，展示各版块的宣传材料，组间互评，提出修改意见，讨论交流达成共识后对宣传材料进行修改。（课上）

（3）在一定范围内采取环保方式开展宣传活动，结束后，注意清理活动中产生的垃圾。（课下）此环节是基于项目学习的综合性学习的主环节，要求学生按照班级活动计划中的预设分工合作完成。

（4）以小组为单位完成活动简报的撰写和微版制作，要求图文匹配，并在班级公众平台或微信群展示交流，进行评选。（课上、课下）

（三）项目实施的评价及验收

1.项目各活动部分实施及评价的注意事项。

“宣传主题的确定”部分，要求以小组为单位，紧扣“低碳生活”的活动主题，从小处入手，贴近生活，避免大而空。同时，注意进行小组间的调配，避免重复，做到覆盖面、涉及面最大。

“活动策划书”的制订环节，应注意对小组制作的策划书进行评价，在此基础上形成班级活动策划书。应特别注意策划书中各小组分工的可行性。

“宣传文稿”的评价在展示中进行，需要在展示前讨论制订评价量表。

“宣传材料的制作”环节，要求按照计划书的分工以组为单位进行。大致预设为展板两个小组共两块、小册子五个小组共45份、海报一个小组两份、宣传单两个小组共200份、标语一个小组10条。

活动过程要特别注意按照计划书的分工执行，按照小组大分工、组内小分工的原则进行。预设为标语粘贴及维护一个组，展板布置和讲解两个组，小册子分发三个组，宣传单分发两个组，海报讲解一个组、摄影及其他资料留存一个组、标语播报及主题宣传一个组、场地布置及秩序维护一个组。可以以时间为单位实行组内轮流上岗、组间任务互换制，让学生最大限度地参与到活动中，体验不同角色，完成不同任务。

“活动简报” 的微版制作和评价应立足整个活动，这就需要学生在参加宣传活动的过程中不仅关注自己的任务，还能关注组员及其他组外同学的任务完成情况。同时，负责摄影和资料留存的同学要注意资料的全覆盖和共享，保障所有参与者都可以通过班级群获取自己需要的影像资料和相关其他资料。

活动结束后，教师应引导学生对活动进行反思和总结，其内容应包括学生承担的角色、任务完成的情况、参与活动的体验及感受、对整个活动过程的评价及反思等。

2.各任务环节的评价量表。

活动中的一些环节需要展示与评价同行。可以设计覆盖展示的评价量化表，使评价量化，还应在结束时对活动进行整体的总结和反思性评价。本项目学习用到的评价表如表1—表4。

三、项目学习的反思

本次基于项目学习的综合性学习是以实践活动为主要载体的，这与项目学习“以终为始”的特点相吻合，活动的主要载体是一个具体而明确的目标——进行一次倡导低碳生活的宣传活动，围绕这一总任务，将学生的学习活动分解为“确定宣传主题，制订宣传活动策划书”“搜集资料，撰写宣传文稿”“制作宣传材料，开展宣传活动”三个任务。

各个环节的实施，皆以学生为主体，以学生自主讨论和搜集资料为主要活动准备，以成果展示评价为终。其中包含的成果，既有活动策划书、宣传文稿、宣传材料、活动简报等资料，也包含活动过程的评价及反思等。

在做事中学习贯穿着活动的全过程。学生的每一次任务的完成都是一个以做事倒逼学习的过程。他们需要在阅读和查找资料中了解相关知识，确定宣传主题；根据活动要求制订科学合理可行的活动计划；为了完成宣传文稿的写作，他们需要自學宣传文稿的一般格式，搜集相关的资料并进行信息的提取和整合；制作宣传材料的环节是活动最重要的准备环节，学生需要按照计划中的分工进行资料的搜集筛选整合，同时需要对宣传材料进行一定的设计和装饰；活动的过程中，还需要一定的讲解、交流；整个做事的过程同时就是一个学习的过程，在这一过程中，学生的听说读写能力、思维能力、实际动手能力都会得到锻炼和提升。

展示与评价贯穿学习和活动的全过程。学生每一步实践活动的成果都有明确的展示平台和评价标准，不仅让他们感受了完整做事的环节和过程，而且在展示和评价中通过交流互补而完成了相互提升。评价量表的设计降低了评价的难度，增强了评价的可操作性。

教师在项目学习中承担的角色是引导者和辅助者。基于项目学习的综合性学习的难点在于活动的整体规划，因此教师的职责首先在于活动初期对学生的组内计划和班级计划进行适度的把控和适时的调整，保障活动整体规划的科学性和有序性。其次是引导学生制订每次展示活动的评价标准，并根据预设对活动过程进行实时的监控和调整。

这个项目的学习结束后，学生的收获有以下几个方面：知识方面是宣传活动策划书、宣传文稿、活动简报等应用类文体的写作要求；能力方面有活动主题的确定、策划、实施，宣传材料的制作等；情感态度价值观方面，学生会进一步认识到人与自然是生命的共同体，树立尊重自然、保护自然、与自然和谐共处的环保意识。项目操作和实施基本达到了预设目标。

项目设计和操作的不足之处主要为：学生搜集资料的局限性还是比较大，一部分学生对资料的搜集还是浮于表面，同时学生整合信息的能力还是偏弱，需要在下一步的学习中通过指导进一步提升。

在活动过程中，个别组员不能做到积极参与，导致一些小组的活动出现了“一些学生唱主角，个别学生做看客”的情况，在下一步的学习活动中，可以通过加强小组建设、细化组内分工改善这一状况。

参考文献

[1]夏雪梅.项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践[M].北京：教育科学出版社，2018.

[2]张卓玉.建构教育新模式 [M]. 长沙：湖南教育出版社，2013.

[3]语文主题学习课题组.初中语文主题学习 [M]. 北京：中国青年出版社，2013.