谈初中语文互动教学如何有效实施

李青青

【摘    要】教学互动是指课堂上师生间、生生间发生的一种人际相互作用和相互影响。我国许多地区在推进课程改革中非常强调师生、生生之间的课堂交流，突出培养学生主动探索、合作精神以及解决问题的能力。于是，互动式教学成了语文课堂的独特风景线，尤其是教师与学生在课堂教学过程中的交互作用、交互影响日益引起语文教育界的广泛关注。

【关键词】初中语文  互动教学  有效实施

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.067

課堂教学互动并不是一个新兴词汇，自古已有，春秋战国时期的孔子及其弟子就提出了教是为了不教，一定程度体现了教学的互动，教与学是一个事物的两个方面，侧重的是师生之间的双向沟通，教师引导学生并鼓励学生参与到教学活动中，充分发挥学生的积极性和创造性，营造良好的课堂氛围。互动教学模式是重要的教学方法，但是受我国应试教育体制的影响，当下初中语文教学课堂仍是灌输式的教育，为的是提高学生的语文分数，然而却忽视了学生的全面发展和综合素质的上升。

一、设计“大问题”和发散性问题，扩大互动空间

所谓“大问题”即粗线条式的问题。这种问题应有很大的包容性和可选择性，它可让学生对解决问题作策略的选择、材料的选择、思路的选择，而不仅仅是对某一具体操作方法的选择;可让学生对解决问题的设计作多种假设与猜测，而不仅仅是按既定程序作一蹴即就的验证。当教师把“大问题”和发散性问题抛掷给学生，就如把学生投置于一个偌大的陌生领域，学生可以放开手脚，但在茫然四顾之际又必须加强联系找到救生之路。此即为学生扩大了互动空间和互动需求。语文教材有着丰富的内涵，答案并非只有一个，我们要让学生学会从不同角度进行思维，要鼓励学生启迪智慧，换角度，多方面去探究，去追导与众不同但又合情合理的答案。把课程改革理念运用于课堂教学中，关键要珍视学生独特的理解，要让学生珍视对教材、对问题的独特感受、体验和理解。

二、根据文体创设不同情境

教学中要真正实现师生互动，还必须精心创设教学情境，层层推进教学内容。教师通过点拨、引导和启发，完成教学目标。在语文教学中，我们应根据不同的文体创设不同的情境，一般有：利用朗读、导语、问题、表演等创设情境。在教学中，采用创设情境的教学方式能为学生营造一个的宽松的学习环境和语言表达环境，提高学生的兴趣，促进学生思维品质的发展，加速课堂师生之间的融合。

在学校公开课上，我讲的是季羡林先生的《永久的悔》，师生问好后，我首先播放了阎维文演唱的《母亲》MTV。当著名歌唱家阎维文饱含深情的“你入学的新书包，有人给你拿……啊——这个人就是娘;啊——这个人就是妈……”的歌声在耳畔响起时，台上台下师生们的心都被深深打动了，许多人的眼角都闪现着泪花，大家不约而同地都跟唱起来，课堂气氛一下就被激活了，学生们学习的热情就像火炬一样被点燃了。

在教学过程中，我们应根据不同的文章体裁创设不同的情境，以情境打动学生，并把动人心魄的力量传递给学生，让学生自主融入作品中，引导学生与作品产生情感共鸣。

三、创设自由交流的语文课堂情境和活动空间

语文教学中，要保持课堂互动效果良好，就必须为学生积极谈论和发言提供宽松自由的活动环境，为学生思维的发散提供充足的自由度，营造一个轻松的课堂氛围以提高互动的效率。传统的语文教学中教师的刻板教学往往压抑了课堂气氛，学生在课堂下悄声谈论被认为是不认真的表现，从而压制了学生的互动积极性。因此，首先要为互动提供场所和氛围，例如在学习《威尼斯商人》这一课时，教师可以组织学生进行排练，从而鼓励学生参与。在排练戏剧的过程中学生的积极性高涨，课堂气氛活跃，学生的创造力被大大激发，从而对课本知识的理解更加深刻全面，并且还有独到的见解。通过活动加强了知识的学习，也锻炼了学生的实践能力，有助于师生之间自由交流，也加强了同学之间的合作，增强了友谊。

四、合理利用多媒体，激发学生学习兴趣

把多媒体技术引入语文教学课堂，一改过去“一本书+一张嘴+一支粉笔”的单调的教学模式，可以极大丰富教学内容，提供足够的资料，增加课堂容量，给语文学习带来高效、逼真的语言学习环境，使语文教学形式多元化，以此激发学生语文学习的强烈愿望和自主性。多媒体运用创设了互动学习的氛围，体现了“以人为本”的教学理念。运用多媒体辅助教学，教师教得轻松，学生学得愉快。我在语文课堂教学中，充分运用多媒体辅助教学，教学效果良好，让学生动口、动手、动脑，教师教学自如，受益匪浅。

五、充分发挥教师的作用，教师对于语文课堂互动要有深刻的理解，应与学生保持平等的对话地位

在实际调研中发现，现在很多初中语文教师都希望加深学生之间的互动，有互动的强烈愿望，但是由于教师在互动问题和环节的设置上太过简单、不合理导致学生的参与性不够。加上教师一直以来处于高高在上的地位，师生之间地位的悬殊也容易造成学生互动中的压力，从而影响了互动的效果。因此，在互动中，教师要敞开心胸，与学生建立平等的对话位置，消除学生心中的顾虑和恐惧心理。在此基础上，教师要加深对教学内容的理解和把握，设置问题时应更多考虑学生的实际情况和接受程度，而不是形式化，有计划有目标地展开问题谈论，结合学生的兴趣点和学习水平，创设有利于初中生语文学习的情境。教师要调整自己的角色定位。很多时候，教师把自己塑造成一个指挥者和领导者的角色，企图控制课堂而不是给学生自由空间，压抑了学生之间的互动。因此要改变教师的角色定位，给予正确的角色理解，改变呆板的教学模式，探索更有利于学生发展的互动方式。

总之，重新审视并改变沉闷、机械的，走出低效甚至无效课堂教学，有效互动的课堂才是生命的课堂。教师根据师生、生生互动的情况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参与的、自主创新的教学活动，强调师生之间、学生之间的信息交流，通过信息交流实现师生互动、生生互动，从而产生互助，达到互惠，使整个课堂教学形成共识、共享、共进的氛围。

参考文献

[1]张瑞莉.初中语文教学中运用探究式教学模式的作用分析[J].基础教育论坛，2019（13）：19-20.