高中数学前置性自主学习教学模式的实践研究

王玉花

摘 要：随着学习化社会的到来，越来越多的教师开始意识到学生自主学习能力培养的重要作用。新课程标准也提出了“以学生为主体，让学生学会学习”的口号，为了能够跟上新课程改革工作的发展要求，教师应当积极主动的带领学生共同探索新的学习模式，从而提升学生的自主学习能力。本文以人教A版作为研究的切入点，从前置性自主学习教学模式在高中数学中的教学价值出发，论述了当前我国传统的数学教学方式存在的问题，并在此基础上阐述了前置性自主学习教学模式的实践形式，希望能够将前置性自主学习教学模式与数学教学工作融合在一起，提升数学教学工作质量的同时，培育学生的数学核心素养，让更多的学生爱上数学。

关键词：高中数学;前置性自主学习教学模式;实践研究

所谓的前置性自主学习教学模式指的是学生作为数学学习的主体，教师承担着引导者的角色，以数学学习训练作为主线，从而提升数学教学工作的整体质量。前置性自主学习教学模式主要以预习作为学校的重点，引导学生能够事先通过预习的形式主动的发现数学学习中的困惑点，从而带着问题走进数学课堂中，实现数学学习互动合作，提升学生的数学核心素养。

一、前置性自主学习教学模式在高中数学中的教学价值

1.有利于实现学生的全面发展

作为自我发展的主体，学生能否积极主动的参与到数学教学工作中将直接的影响到教学工作的质量。长期以来，由于受到应试教育的影响，数学学习呈现出“教师在前面喊口号，学生在后面慢悠悠”的学习状态，使得数学数学模式难以得到全面的突破，更不用说让学生爱上数学数学了。借助于前置性自主学习教学模式，能够让学生意识到自身数学学习主体性的重要作用，对自己的学习产生自觉负责的意识和行为，从而形成真正的自主学习，实现数学教学模式的有效突破。

2.有利于跟上新课程改革工作的脚步

新课程改革工作在开展过程中明确的指出，“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”通过开展前置性自主学习教学模式，能够有效的激发学生对于数学自主学习的期待感，积极主动的与教师共同参与到数学新课程改革工作，不断的优化自身的数学学习模式以及数学学习习惯，养成数学自主学习的意识，培育数学逻辑思维，从而推进新课程改革工作的发展，满足数学新课程改革工作的需要。

二、当前我国传统的数学教学方式存在的问题

传统的数学教学工作在开展过程中主要采取的是“复习——导入——讲解——巩固——小结”五环节教学法，一方面，借助于五环节教学法能够充分的发挥出教师在数学教学工作中的指挥作用，实现数学课堂的有效驾驭，提升数学教学工作的质量。另一方面，五环节教学法的应用能够让学生在较短的时间内系统地学习基础知识和基本技能，满足应试教育目标的要求。然而，随着新课程改革工作的不断推进，新教学理念逐渐的与数学教学工作融合在一起，越来越多的教师开始意识到传统数学教学方式存在的局限性。传统数学教学方式忽视了学生在课堂中的主体性的地位，教师在日常的数学教学工作开展过程中习惯于将所有的知识点一次性的灌输给学生，学生通过机械式的练习从而记忆知识点以及解题方法，在这个过程中学生自身的自主学习积极性难以得到充分的激发，在加上缺乏必要的预习过程中，使得学生缺乏必要的数学知识准备以及新数学知识学习的心理准备。

三、前置性自主学习教学模式的实践形式

1.以预习作为数学学习的切入点，引导学生掌握基础的数学知识

以《指数函数》这一章节的教学内容为例，一方面，教师应当以以预习作为数学学习的切入点，引导学生掌握基础的数学知识。为此，教师应当对本章节的教学内容进行全方位的分析，结合数学教学大纲的要求实现教学内容的有效分解，以本班级学生的实际数学学习情况预设数学预习目标，以此为基础编制数学预习题，让学生能够通过数学预习题来巩固预习阶段的成果，从而初步掌握本章节教学内容所涉及的知识点，让学生树立必要的数学知识准备以及新数学知识学习的心理准备。另一方面，教师在设置预习任务时应当提升任务的层次性，让学生能够根据预习任务的指引来顺利的完成预习任务。教师可以在指数函数的基础上引入一次函数、反比例函数等相关知识点，通过比较的形式让学生准确的区分指数函数与其他函数之间的不同，从而掌握指数函数的性质。在这个过程中学生将会通过深入的分析指数函数的性质以及特点，形成自己的思考，进而对课堂内容有着充分的了解。

2.加强数学课堂学习互动，帮助学生掌握基本的数学自主学习思路

以《空间几何体的三视图和直观图》这一章节的教学内容为例，一方面，为了能够顺利的开展本章節的教学工作，教师应当及时跟进学生的预习情况，明确那些知识点是本章节教学工作的重点以及难点，那些方面的知识只需要一语带过即可，从而充分的利用好数学课堂的时间，提升数学教学工作的效率。与此同时，教师还应当将课堂教学课堂时间分为三个模块，分别是学生易错、易混淆的知识点、学生在自主学习过程中无法解决的知识点以及学生在自学过程中忽略的知识点，实现数学教学内容的有效补充。另一方面，在开展本章节的教学工作时，教师应当积极主动的调整自身的教学方法，避免像以往一样直接将正确的解法告诉学生，而是带领学生主动参与到错因的探究中，与学生共同分析错因的产生是因为粗心大意还是对于空间几何体的三视图和直观图的概念缺乏正确的认知，通过有针对性的错因分析从而帮助学生建立基本的数学学习思路，进而提升学生对于数学学习的积极性。

四、结束语

综上所述，一方面，教师需要以预习作为数学学习的切入点，引导学生掌握基础的数学知识，让学生树立必要的数学知识准备以及新数学知识学习的心理准备。另一方面，教师应当加强数学课堂学习互动，帮助学生掌握基本的数学自主学习思路，建立基本的数学学习思路，进而提升学生对于数学学习的积极性。

参考文献

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