发挥形成性评价在初中英语课堂内外的作用

李迪

摘要：“注重形成性评价对学生发展的作用”是新课程标准提出的一条重要评价原则。相比终结性评价，形成性评价方式着重强调对学生学习活动过程进行多方位、可持续的评价，有利于激发学生个性发展，帮助学生建立自主的学习机制，提高学生合作学习的能力。为了在英语教学中真正践行学科核心素养理念，本文主要结合自身教学实践，探讨形成性评价在英语课堂内外中的实施，并通过反思，形成总结经验，为在今后英语教学中能够有效发挥形成性评价的作用提供更多依据和支撑。

关键词：初中英语;形成性评价;合作探究;活动教学

在长期以来的英语教学中，很多教师过分依赖终结性评价，即用单一的考试成绩来判定学生的学习效果，而忽视了学生学习过程中的形成性评价，导致无法充分调动和发挥学生的学习积极性、主动性和创造性，为英语教学带来负面的影响。根据《普通高中英语课程标准（2017年版）》，英语教学应以学生的发展为宗旨，在教学过程中，充分体现学生的主体地位，这就决定了教学评价的原则应是为学生发展服务，激发和培养学生学习英语的兴趣，对学生的继续学习乃至终身学习产生深远的影响。

上海外国语大学梅德明教授说过：“核心素养是否落地，评价是关键。评价无处不在，包括作业点评、师生课堂互动、生生互动等等，不能将评价窄化为考试。评价不是简单的定论，而是过程、是诊断。”形成性评价是在教学过程中针对学生的学习行为和能力，以及学生所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出过程性评价，其结果对以后的教学和学习有指导意义。好比体操运动员参加比赛，裁判根据运动员发挥的整体水平打分，这是终结性评价，但在平时的训练当中，该运动员的教练、队友甚至运动员本人会对其在训练过程中的每一个动作做出细致评价和分析，这些评价和分析的目的就是为了更好地帮助该运动员找出自身动作当中存在的问题，分析原因，及时调整，力求在下一次训练和以后的比赛中能够做得更好。英语学习也是一样的道理，只有在平时的学习过程中及时进行评价，才能更好地帮助学生发现自身存在的问题，有针对性地解决，达到事半功倍的效果。

下面笔者将结合自己的英语教学实践，从口语课、语法课、写作课、课外阅读等各类课程出发，阐述形成性评价在英语课堂内外的具体实施措施及其效果，同时进行教学反思，总结经验，为在以后教学中能更加有效地激励学生学习，增强学生的学习动力和自信心，让他们从评价的被动接受者转变为评价的主体和积极参与者，以促进学生全面发展。

评价

测评研究

一、星星奖励，鼓励学生大胆开口说英语

为了培养学生的口语表达能力，笔者在班级制定了形成性评价计划和具体实施方案，并向学生交代清楚评价的目的、意义和重要性，让学生明白老师对学生学期末英语学习效果的评价不仅包括期中考试和期末考试（各占40%），还包括平时英语口语学习的形成性评价（占20%），使学生有心理准备，并且注意自己在口语学习方面的表现，争取通过努力获得优异的成绩。评价原则基本保证公平、全面，但对于成绩不太理想的学生，笔者采取相对宽松、鼓励的原则，为的是激发他们的学习热情，使他们能够感受到英语学习的成功和快乐。

笔者制定的评价计劃和实施方案包括：日常英语报告和自制口语录音。日常英语报告旨在给每位学生提供口语实践的机会，要求每个人提前准备一篇短文或故事，题材和内容不限，但难易程度要适中，每节课一位同学，按座位号轮流，利用上课开始十分钟进行口语表达。笔者设计了一份打分表（如下），让学生对做报告者进行打分：

自制口语录音则是要求学生在学完每个单元之后，把所学的对话或短文内容进行录音。对于学习能力强的学生，他们可以不完全照搬课本内容，而是结合所学单元的内容自己另编对话或短文，然后进行录音;对于学习能力较弱的学生，则可以就书本的对话或短文熟读几遍之后进行录音。笔者将学生的录音利用早读课的时间在班内播放，然后公开打分。打分表设计如下：

每个月的月底，笔者会对学生的这两项打分表进行统计，得到星星最多的同学就是本月的“英语口语之星”，而进步最大的同学则是“口语进步之星”。我会在班上对同学进行表扬，颁发奖状和奖品，以调动学生练习口语的热情和积极性。

通过学生学习评价，学生们增强了学习口语的自信心、主动性和责任感，在活动中他们学着去克服困难，在成功的喜悦中看到希望，同时学生在互评中，看到自己的不足，激励着学生不断改进、不断进步。

二、自主出题评测，深刻记忆语法知识点

人教版七年级上Unit 3 Is this your pencil？讲到代词这一语言知识点，包括人称代词（personal pronouns）和物主代词（possessive pronouns），又进一步涉及人称代词的主格和宾格，以及形容词性物主代词和名词性物主代词。这些都是教学重点，也是难点，因为学生很容易混淆这些代词的各种形式，一不留神就张冠李戴，错误百出。笔者发现，传统的“老师讲，学生听”这种教学模式在这个时候是行不通的。代词形式太多，老师单方面的讲解并不能有效地帮助学生记忆，所以，笔者决定采用学生自主探究和评价的方式来进行课堂教学。以四人学习小组为单位，共同合作，从这一单元Section A的2d对话、Grammar Focus、Section B的2b公告栏启事中，找出人称代词和物主代词，将其归类列表，如下图：

学生四人合作讨论，需要对表格的每一列进行词类判断，并填空。然后，小组里的每一位成员根据所列的代词写出四个句子，并在需要填代词的地方挖空，比如：“______ is my good friend. ______name is Mary.The blue pen is______.I call______at 685-6089.”出好题目后，组员之间互测，A→B→C→D→A，A同学出的题给B同学做，依此类推。完成以后，按A←B←C←D←A的顺序交回给出题的同学批改和评测。在这个过程中，学生在互动、交流、合作、探究中学习，同伴之间有良好的沟通，并且在询问调查、搜集信息等活动中，学生经历了探究过程，获得了知识，提高了技能，对代词这一知识点有了更加深刻的印象。

三、合作探究，及时评价反馈，促进写作能力的提高

人教版九年级Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B的写作部分，围绕着话题“过去和现在的转变”展开，要求学生写一篇“How Ive changed！”的记叙文来描述自己的变化。在prewriting阶段，笔者展示一张学生两年前刚升上初中时的照片，在活跃课堂气氛的同时，引导学生发现自己现在和两年前有什么不同，指导学生主要从三个方面考虑：外貌（appearance）、个性（personality）和爱好（hobbies）。绘制思维导图时，以这三个主题关键词为出发点，尽可能多地联想出与之相关的单词、短语和句型，并将它们在导图上标记出来。在whilewriting阶段，笔者指导学生根据绘制出的思维导图和所列出的单词、短语等扩展成句，先是每一段的主题句，然后再逐个段落具体补充。这一阶段要求学生采用“合作探究式学习”的模式，两人小组合作讨论，对列举的素材、写作要点和内容达成共识，完成初稿。在小组合作写初稿时，笔者指导学生注意写作关键点和文章的篇章结构，并让其留意行文是否流畅、是否言之有物。

本课程的形成性评价在postwriting阶段进行，主要有两个部分：一是四人小组组内初评、互相交流、优化初稿;二是全班分享、组间互评、取长补短。教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员间互相传阅各自所写的文章，依据细则进行探讨和评估，优化初稿内容和结构。作文的评价细则主要从以下几个角度出发：（1）从词法角度：主要检查单词拼写是否有误、词组运用是否妥当、词性是否混淆、词与词的搭配是否恰当等;（2）从句法角度：主要检查句子结构是否完整、动词时态或语态是否正确、主谓是否一致等;（3）从语篇角度：主要检查文体格式是否准确、要点是否齐全、语句间连接成分的使用是否恰当、上下文是否连贯和符合逻辑等。

组内修改之后，每组推荐一篇习作进行组间互评，各小组作品通过实时拍摄、现场投影的方式呈现，在教师的引导下，学生根据评价标准给出分数（按中考作文分值給分，满分15分;及格作文至少为9分，优秀作文至少为12分），并说明理由，同时思考以下问题：“（1）此文的最大优点和缺点是什么？（2）此文有什么亮点是你自己在写文章时并没有想到的？（3）你从这篇文章学到了什么？”这种教师和学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时的反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决自身的写作问题。

四、课外阅读，制作阅读卡，激励学生自主阅读学习

初中英语阅读教学不应局限于课堂、局限于单一的课本阅读素材，也不应仅仅停留在信息提取表面，或者简单地将阅读材料讲解转化为词汇、句型、语法等语言知识的教授，而是应该重视对学生科学阅读方法的培养和阅读策略的渗透，引领学生深刻解读文本，体会文本的内涵和魅力，发展学生深层思维，提升英语阅读核心素养。为了达到这个目的，教师在保证好课文阅读教学的基础上，还要引导学生拓宽阅读范围，将阅读视野延伸到有益的英文课外读物上，指导学生阅读技巧，培养良好的课外自主阅读习惯，进一步提升学生英语阅读能力。

课外阅读素材方面，笔者选择的是《21世纪英文报》，它根据不同年级的学生能力水平设立了不同版本，难易适中，内容丰富多彩，紧贴热点，又与中学生的学习生活息息相关，学生兴趣浓厚。笔者要求学生先选择需要略读和精读的文章，然后制作阅读卡。

略读，需要快速准确地捕捉文章大意和主要信息，不必追求细节，观其大略即可，这就要求学生掌握一定的略读技巧，比如：通过浏览标题、副标题、斜体字、黑体字、脚注等信息，预测文体类型;抓住段落的主题句或结论句，掌握段落大意;学会运用意群视读;注意转折词（but，however，yet等）和序列词（first/firstly，second/secondly，next，then，finally等）。

精读，则需要深入细致地研读，不仅要理解阅读材料语句和章节所表达的思想内容，还要适当了解其背景，记忆文中关键词组、句型，并结合自己的语言，在写出文章大意的基础上，还要写出自己的看法。对于有些记叙文素材，还可以改写或续写，但这对学生的英语语言综合能力要求比较高，对一般学生不做要求，比较优秀的学生可以尝试，这对于启发学生思维、深化英语语言知识运用能力、激发和保持英语阅读兴趣以及培养学生自主学习能力都有很大的帮助。

每位学生每周至少完成一张略读或精读的阅读卡，以五人学习小组为单位，小组长负责组织小组成员，利用每周四下午第二课堂活动时间，以小组讨论学习的方式，对组员的阅读卡进行评价。在评价过程中，学生在互动、交流、合作、探究中学习，主要从阅读卡制作的详细程度、所撰写的文章大意（summary）的流利度和语法准确度以及所表达的看法（comments）的新颖度等方面进行评价（评价表格如下）并选出最佳阅读卡。

总的来说，形成性评价对学生的学习过程进行评价，体现了以学生为本的教学理念，有利于改进和发展学生的自主学习策略，激发学生的学习主动性和积极性，培养学生的实践能力，为学生的终身学习打下良好基础。作为一线教师，我们要按照新课标的精神，结合教学实际和学生学情，制定科学合理、有创造性的形成性评价体系，并在培养学生语言能力、引领学生思维品质、拓展学生文化品格、提升学生学习能力方面能够充分发挥其积极作用，真正为践行英语学科核心素养服务。

参考文献

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