“一带一路”背景下校地合作院校基于翻转课堂大学英语自主学习模式的构建与实践

陈文翮

摘 要：“一带一路”战略的实施为校地合作院校的人才培养及学生就业创业带来新契机，也为大学英语教学提出了更高层次要求。本文从“一带一路”背景下对高水平复合型紧缺外语人才需具备基本素质为着力点，阐述和分析国内外英语自主学习研究的意义及校地合作院校学生自主学习能力的现状，提出依托现代信息技术和有效训练学生语言实践能力的翻转课堂教学模式，培养学生自主学习能力，实现学生终身学习的目的，全面提高学生运用语言的综合能力，更好地适应“一带一路”新时代背景下大学生就业创业的挑战。

关键词：一带一路;现代信息技术;翻转课堂

一、“一带一路”对高校人才英语水平的新要求

“一带一路”这一战略性伟大构想的实施，不仅推动了沿线国家商业的融合交流发展，同时也意味着中国当代经济产业转型、产业升级对人才需求提出了新的要求。无论是“一带一路”推进建设中必备的政策沟通、设施联通，还是实现贸易畅通、资金融通、民心相通，都需要高水平复合型的外语人才支撑，这为培养高层次人才的高校提供极大的发展空间。英语作为全球贸易发展交流中的通用语言，是“一带一路”战略中与世界各国经济贸易合作交流重要语言载体和媒介，因此“一带一路”战略对所需人才英语交际能力有更高的要求，如交流中能把握语言内涵，熟练灵活的运用语言交流技能，能有效化解在不同的语言情景中所遭遇的交流危机，商务谈判技巧，危机应对技能，文化差异等。这也意味着大学英语课程要经历根本性的转变。

二、“一带一路”经济互联新形势下校地合作院校大学英语教学改革的必要性

国内外高校合作培养符合时代要求和未来发展趋势的人才模式顺应“一带一路”经济需求，也为依托综合性本科院校，联合地方政府和地方高职高专院校共同创办的校地合作院校（以下简称为合作院校）提供了借力发展的重要机遇和方向指引。“一带一路”将会带动中国与世界上接近三分之一国家与地区之间的经贸等领域的往来。在这种新的经济形势下，甘肃的区域优势和产业优势势必为合作院校自身的持续发展和学生的就业创业提供发展契机同时也提出新的挑战。联合办学的初旨在于培养服务与本地经济发展的复合型高技能人才。兰州交通大学新能源与动力工程学院的创立就是为了填补本地优势产业（新能源产业）急缺人才的空缺。合作院校必须具备国际化的视野，把人才培养从本土化需求向国际化需求转变，培养的人才不仅要具备精湛的专业理论知识和技能，还要具备过硬的外语交际能力，才能够培养出有能力“走出去、站得住”复合型人才。

三、国内外反转课堂与自主学习研究基础

从20世纪50年代开始，自主学习就成为国外学者和教育心理学研究的重要课题，早在古希腊时期就有了如苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等自主学习的倡导者。尽管由于学者们的视角和理论立场不同，他们对自主学习定义和研究层面没有达成共识，但目前国外学者的研究相对成熟，从国外有关自主学习研究的专著及文献中不难看出，学者们对此研究已触及到自主学习的各个层面。但相比国外学者们的研究，国内研究就逊色不少。研究的过程中也存在一定的局限性，如研究起步晚，发展缓慢，成果少，偏重于理论研究，缺少学科针对性，实践探索较少，尤其缺少语言类学科翻转课堂实证研究。纵观国内自主研究的发展，尽管学者们高度重视自主学习研究，各个教学阶段教师也将此作为研究的重大课题，但大多将关注点放在对国外已成型的研究成果上，研究层面的深度和广度还不够，缺乏结合不同大学类型，我国国情和具体校情及不同生源地学生学情的思考。这就大大制约了学生自主学习能力培养的成效和速度，也很难系统的在高校英语教学中全面推广运用。

四、翻转课堂教学模式是合作院校促进学生自主学习能力的有效途径

（一）校地合作院校大学生英语自主学习能力现状

笔者所在合作院校学生英语交际水平普遍低下和长期被动学习状态现状会成为学生就业和后期可持续发展的掣肘。由于合作院校办学的特殊性，学校的学习资源，学习环境，教师自身文化素养，学生的自主学习能力，英语学习课程时间短，口语实践运用能力等因素的影响，如继续沿用传统教学模式很难培养出满足时代需求技能型外语人才。只有重新制定符合新形势要求的人才培养方案，改变固有的教学模式，教学理念，采用有效的课堂教学方法，评价机制，让学生认清“一带一路”战略对人才需求的新形势，充分了解自身的不足及外语学习的重要性，学生才能在新的教学模式下转变对外语学习的态度，重新定位自己，调控学习动机，转变学习方法，将外语学习的重点放在语言的交际交流能力和未来职业所需的应用语言能力，才能逐步养成自主学习能力，从根本上摆脱多年来“哑巴英语”的制约。培养学生自主学习能力是突破合作院校教学环境、师资配备、软硬件条件等限制的有效捷径，也是学生未来择业创业和勇敢迎接新时代机遇挑战的必要手段。

（二）反轉课堂教学模式是信息技术发展中培养学生英语自主学习能力的抓手

1. 现代信息技术和反转课堂对培养学生大学英语自主学习能力的辅助作用

英语自主学习相对于传统的机械、被动、灌输式学习而言，具有主动性，主体性，灵活性，全程性等特点，其内涵是学习者能全程参与学习过程，充分发挥学习主体作用，灵活独立富有成效地积极学习。自主学习是大学生毕生发展和终身学习的重要基础。而目前国内外受欢迎的翻转课堂彻底填补了传统的“填鸭式”教学的缺陷。反转课堂顾名思义就是把课内和课外教学和学习翻转过来，让学生在课外通过教学视频自主完成针对知识点的学习，而课堂变成了师生、生生交流完成作业，答疑解惑，汇报讨论达到知识内化的互动场所。目前大部分高校英语教学都注重英语理论知识的传授，包括语法知识、词汇量、阅读能力、写作能力等，学生的考试成绩和四六级过关率成为评价学生学习效果和教师教学成效的主要评价标准。但国内外教育工作者用教学实践和经验证明翻转课堂是培养学生自主学习能力的有效教学手段之一。

但是，课堂教学视频的运用只是翻转课堂的基本技术运用的手段之一，要真正有效的实现翻转课堂，还需互联网等其他现代信息技术的辅助和支持。

2. 实施反转课堂教学模式的必备因素

开展翻转式课堂教学活动，需要教师、学生、信息化教学环境三个必备要素，三者缺一不可。因此在采用翻转课堂前则必须充分考虑当前合作院校是否具备现代信息技术设备支持实施反转课堂的条件，教师自身的素质和信息技术的运用能力是否能顺利完成翻转课堂的基本要求，学生是否有条件和能力完成课程前的自主学习及大学英语课程的教学目标和大学英语课程内容特点是否适合任务驱动、可采取项目教学的翻转模式。

五、依托合作院校有限信息技术条件实施视听说课翻转课堂教学实践

（一）合作院校实施翻转课堂现有条件及状况分析

从学校角度分析，合作院校普遍存在建校时间和发展时间短，地方政府资金投入不够，教学硬性资源的积累较少， 管理水平和师资水平等教学软资源提高还需一个过程，而且有限的软硬件设施和教学资源还必须兼顾到高职教育的需要。以笔者所在的新能源与动力工程学院为例，学院还没有覆盖全院各个角落的免费无线网络;学院的电脑室只限于全院学生计算机课程教学;课外和节假日不对学生免费开放，且系统和内容更新较慢;学院还未建立适合学生的大学英语线上学习平台;学院图书馆内大学英语课程相关的延伸资料内容老旧且数量有限;学院也缺少辅助翻转课堂教学模式中提供技术支持的专业人员。

从教师的层面分析，学院大学英语教学任务由本土教师担任，缺乏本科阶段大学英语教学经验，且教学理念，教学方法陈旧，很难从根本上接受和实施反转课堂这种新兴的教学模式。尽管他们也认识到翻转课堂适合学生知识的构建，能有效的提高学生英语综合运用能力，尤其是学生的语言交际能力，但也会因教学业绩，教学评估，学生评教等因素影响不愿冒险尝试。再加上教师自身的现代信息技术的运用能力有限，视频前期录制、后期处理、设备操作等过程中会遇到诸多困难。

从学生角度分析，笔者所在学院学生出于应试的要求，在入校前几乎没有长时间地使用电脑、智能手机等数字化设备的经历，以往的计算机课形同虚设，大部分学生缺乏计算机基本操作能力，如完成课内展示所需的ppt和基于数字化环境的课前自主学习的技能。这些都将大大限制大学英语教学改革顺利进行和翻转课堂的有效实施。

（二）合作院校学生学习状况调查

笔者选择所在合作院校：新能源与动力工程学院（以下简称能动学院）2015级三个班级130名学生听说课程中进行基于中国大学MOOC学习平台的听说翻转课与传统教学融合的混合式教学模式。

为了保证合作院校大学英语教学质量，能动学院大学英语课程与本部在教学大纲，人才培养方案及教材选用等方面必须保持一致。因此既要完成同步的教学要求，又要在技术环境支持有限的情况下实施翻转课堂教学模式，笔者必须将新模式与旧模式结合进行混合式教学，以便适应合作院校现有的办学条件和学生的特殊性。实施初期笔者先就学生目前英语水平，学习情况，学习动机，英语学习目标，学习方法，对翻转课堂的认识，学生现有的电子智能设备，“一带一路”新形势下人才需求做了简单的问卷调查和分析。调查结果显示高考英语成绩过甘肃省及格线学生42名;喜欢英语并经常阅读观看或收听英语课程以外资料的学生有5人;学习英语主要为通过考试或拉高总评成绩130人;大学英语课程学习的主要目的是通过四六级或考研的127人;除3人外其余学生学习英语主要以语法练习，单词背诵和阅读练习为主;入校前没接收过听力口语训练的学生占全部，但有115名学生表示非常想在大学阶段提高自己的口语和听力能力;除1人外其余学生都不了解翻转课堂教学模式，其中有98人表示愿意尝试其余表示无所谓;了解“一带一路”战略对人才需求的学生为零。130名学生都有智能手机但无笔记本电脑，也无免费无线网络保障。

从问卷结果不难得出结论：尽管学生有意愿尝试翻转课堂模式，主动调控英语学习动机，调整传统的学习方法和策略，提高自己的英语交际能力，但目前学生的英语水平，尤其听力和口语交际能力，及固有的重理论知识学习和卷面考试成绩的学习模式和学习态度很难在短时期内有大的改观。参与翻转模式的教师和学生将面临比其他高校更大的挑战，需花费更多的时间和精力，才能克服其他高校此教学模式实施中未遇到的困难，达到预期培养自主学习能力的目标的很难短时间看到成效。

（三）基于中国大学-MOOC教学平台的视听说课翻转课堂混合式教学模式实践

鉴于目前笔者所在能动学院学生英语听说技能普遍薄弱的实际，再加上教师准备学生课后学习视频技术和资源等因素的限制，笔者选择国内较好的中国大学-MOOC《大学英语（口语）》课程，旨在突破学生英语口语单项技能，引导学生利用国内丰富的线上学习资源，掌握自主学习的策略，转变学生除课本外无力扩展学习范围提高英語应用能力的尴尬。并结合传统的英语听力教学和平台英语口语教学资源将课内外视听说学习过程中的各个要素、各个环节深入融合。此课程共20单元，分20课时讲授，此课程的优势是：内容广泛涵盖了出国学习和生活中所涉及的主要话题。课程引入雅思考试对口语能力的界定标准和培养方法，在基本日常对话、独立长段输出、多人讨论辩论三个层次上逐步进阶性培养英语口语能力，既为今后有留学计划的学员做应试准备，又全面提高学员日常英语口语输出能力。笔者根据学生的英语水平和兴趣范围设定1到14为一学期的学习内容，并为学生制定了宽松的“学习计划”，如安排较长的自学进度时间和课堂交流互动时间。鉴于要完成教学计划中课本学习内容，只限学生每周自主安排一个话题内容的学习，教师每两周在语言实验室安排一次时长两课时的课堂交互教学活动。

1. 课前

按照制定的学习进度，学生可根据自己的时间安排每周登录中国大学-MOOC平台自主学习完成一个话题口语学习。学生需要观看每个话题的视频材料，并完成每部分随堂检测和讨论，来检测本单元的学习效果。

每个话题中的练习主要以音频作业为主，需要学生提交自己录制的音频文件到互评区互评。学生在完成每一话题的口语学习时，平台会自动记录学生的学习完成情况及学习时长。学生还可以进入平台上的讨论区在线交流，向教师或同学求助，或与同学交流自主学习的方法和感受等等。

课前，笔者为了追踪学生的学习情况，汇总学习问题，要求学生在学习讨论后将个人中心页面的动态数据截图在交流群共享。还要进入自建的“大学英语学习交流群”进行师生在线交流，解答学生提出的问题，并鼓励学生分享好的自主学习方法、语言学习经验及相关学习资料等，协助学生更好地完成自主学习内容。此外，笔者还针对每个话题的重点、难点设计相应的课堂交互活动，如学完My Hometown这一话题后，要求学生制作ppt或小视频介绍家乡，并将作品和介绍音频上传到交流群评出最美家乡。

2. 课中

两周一次的课堂主要以交流和问题解决为主，由小组轮流串讲计划内自主学习完成两个话题的内容。课堂交流活动以合作小组为单位围绕话题内容的重难点和学生自主学习过程中遇到的问题开展，达到促进知识的内化和吸收目的。

课堂上，筆者先用5-10分钟快速将已记录的学生学习完成情况总结和分析，如两个话题中的重点和难点知识。然后，各小组轮流串讲内容中的重点、难点，并针对重、难点开展交互教学活动。教学活动的模式不能单一、固定，要根据内容特点开展形式多样，有趣味性，能激发学生语言表达愿望的活动。如针对视频内容复述评论，为视频内容配音，或就视频某一话题辩论，角色扮演，演讲，续讲或续演对话等。如small talk 这一课后，提前让三组学生秘密准备对话，对话内容中涉及一到两个risky topics。在三组学生展示对话之后，要求其余学生就对话内容点评，通过点评加深学生对闲谈中safe topics和risky topics的理解。再如购物这一话题，设计两种活动方式：先将全班学生分成两大阵营，各大组分别准备能展现出传统购物和网络购物优势的角色扮演。在课堂角色扮演结束后，两大组以小组对小组的方式就各组购物方式的优缺点进行话题辩论。辩论中要求各组将主要论点和论据做书面记录，最后以论点准确度高，论据数量的多少作为平时成绩的加分标准。在学生进行小组讨论的过程中，教师要扮演好监督者和指导帮助者的角色，适时的对学生遇到的问题进行适当干预，鼓励学生积极主动参与，尤其要时刻关注和帮助那些基础薄弱，内向害羞不善于表达的同学顺利完成小组任务，树立他们提高口语交际能力的信心。

3. 课后

笔者汇总学生课前参与教学视频自主学习的记录，学生课中参与交互活动的情况，如学生参与的积极性，展示内容的完成程度等作为学生平时成绩的评价依据。并通过写评语的方式适时鼓励那些交流讨论中表现出色和有进步的学生，通过在线交流和面谈与学习困难的学生共同分析问题根源并逐步解决学生遇到的问题。

（四）视听说课翻转课堂成效

由于听说能力的提高需要长时间的练习，检测效果也没有卷面成绩直接明显，因此为评价学习效果，笔者先从学生课堂交流互动的参与积极性，课外平台学习的数据记录，评论区参与评论的次数，上交的音频作业前后的对比等多方面入手，发现有多半学生能认真学习视频内容，完成平台检测测试内容和上交的音频作业，能积极主动的参与课堂互动交流，但部分学生没有养成学习习惯，把平台的作业和课堂交流作为负担，英语交际能力没有明显的提高迹象。随后笔者又通过课后谈话调查了解学生对翻转课堂教学的态度。通过调查发现，大部分的学生表示翻转课堂的实施提高了他们对教师教学的满意度;多数学生表示他们的学习态度尤其是课外主动学习的态度得到改善，主动学习的时间增加了，有了目标和学习途径，并且通过平台学习了其他有用的内容，如英语写作，商务英语，英语翻译等课程; 同时学生们表示与传统授课方式比较他们更愿意任课教师继续采用翻转课堂模式。

（五）视听说翻转课堂实施中存在的问题

从学生的角度看，目前能动学院学生大都不擅于积极提问且主动性不强，学生还不能适应无家长和老师监督的网络自主学习方式，部分学生因自控能力不强，在自主学习教学视频的过程中不能严格要求自己，导致不仅未完成学习任务，还将大量时间浪费在其他娱乐上，如玩游戏，追剧，看搞笑视频，聊天等。还有部分同学只关心学习带来快速直接效果，如四六级能否过关。因为口语能力的提高需要长时间的学习和练习，很难在短短一学期每两周一次的活动中得到提升，再加上目前学生可自主决定是否参加考试四级口试，并且线上学习的成绩在总评成绩中比例不大，学生普遍不太重视。这些因素都直接影响了翻转课堂的效果。

从老师的角度看，翻转课堂教学模式要求老师能够通过设问、和学生之间的讨论及完成作业、项目的情况来分析和把握学生的学习效果，从学生课前学习到课后成绩评价汇总，教师需花大量时间和精力才能完成一个话题的教学任务，而这些在笔者所在学院整个大学英语课程的教学评价中只占很小的比例，笔者还需利用有限课堂时间完成读写和听力规定的教学任务，如备课，作业批阅，课程考核等。由于时间精力的限制，笔者很难及时回复学生线上提出的问题和评价学生音频作业，这在一定程度上影响了学生的学习积极性和时效性。

从学院的角度看，管理者也认同翻转课堂对大学英语教学，尤其提高学生语言交际能力有很好的促进作用，但学院更注重能体现毕业生培养质量和影响就业的英语四六级过关率，因此学院管理者帮助任课教师解决教学实践中遇到的困难的积极性不强，如语言实验室的系统更新，联网，设备的配备，维修等;在教师的培训，资金投入，培养方案的更新，教学模式改革等方面支持力度不及时不主动。

六、结语

大学生是“一带一路”经济发展中“专业+外语”的人才智库，然而目前我国外语教学中重理论轻实践，重应试轻运用的传统模式大大制约了“一带一路”经济的快速发展。合作院校要稳定长远发展，更应围绕“一带一路”中长期战略决策，培养即能促进本土经济发展需求的高技能人才，又能“走出去，站得住”、满足“一带一路”新形势的具有一定外语交际能力的多元化人才。利用目前国内大量优质线上学习平台资源，实施反转课堂教学，即能解决合作院校英语学习资源匮乏，教师自身素质提升速度无法满足学生培养目标要求，又能摆脱学生自主学习无目的，无途径的困境。但自主学习能力的培养和翻转课堂的有效实施，还需学校全方位的支持，如现代信息技术和环境建设;教师团队组建和培训;为学生提供课外随时随地学习的环境及计算机操作的培训等。只有借助现代信息技术支持和线上优质学习资源实施翻转课堂教学模式，才能突破合作院校环境，人员，资源，设施的限制，培养学生自主学习能力和终身学习的学习态度，才能提升学生未来的个人价值，才能为“一带一路”经济快速健康发展做出贡献。

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