BOPPPS模式在财政学教学中的探索与实践

郑洁 昝志涛 宋玮奇

摘 要：针对目前经济管理类专业的基础课——《财政学》，在高等教育课堂改革的浪潮下分析该课程在教学中存在的挑战和问题，并引入北美流行的培训模式——BOPPPS模式，激发学生学习的主动性，并结合学习金字塔和注意力曲线，设计教学过程的各个模块，在课堂中运用并加以探索，提出在此基础上的教学设计建议。

关键词：BOPPPS模式;财政学;教学设计

一、引言

大学教育倡导自由和开放式的教育，致力于学生学习的自觉性和探索性，而现行的大部分教学课程都以教师为教学主体，学生被动接受知识较普遍。针对高校学生学习效率逐渐降低，课堂教学一成不变的教学现状，国内外学者提出了变被动学习为主动学习，通过更加合理完善的教学设计达到有效教学。1946年美国学者爱德加·戴尔在国家训练实验室经过研究，提出学习金字塔理论，通过不同学习方式的比较，倡导主动学习、参与式学习和团队学习。大卫·库伯（1984）提出了体验式学习模型。他倡导学习是通过切身体验，从经验转换为获得知识的过程，认为学习是一个以具体体验为起点和终点的循环过程，在体验学习过程中自主反馈和调整以获得知识的过程。庞维国（2001）对自主学习的实质及影响因素进行分析，认为自主学习的实质是对学习的整个过程自主调节和控制，自主学习能力的提高对学生学习及人生的发展都至关重要。在相关教学理论的基础上随着信息技术和教学设备的发展，高等教育掀起各式的教学改革，如慕课浪潮、美国的SIOP教学模式、翻转课堂、加拿大的BOPPPS模式等，应充分借鉴这些模式并在课堂教学和实践教学环节中完善以往教学模式。

BOPPPS模式是北美高校教师技能培训过程中推崇的一个教学过程，是六个教学组成部分的缩写，分别为B-Bridge-in（引入）、O-Objective（目标）、P-pretest（前测）、P-Participation（参与式学习）、P-Post-test（后测）、S-Summary（总结），是根据教育学人的认知理论提出的一种教学过程设计。它起源于加拿大，是ISW理论体系的基础，发展于加拿大与美国，2009年台湾大学教学发展中心李纹霞组长赴加拿大参加教学技巧工作坊将这一有效教学模式带回台湾。这种教学模式参考了以上所提到过的学习理论，借鉴记忆力曲线，在参与式学习中完成互动教学。经实践证明能帮助学生极大激发学习主动性，提高课堂参与度，达到有效教学，希望通过探索将此模式引入《财政学》教学，完善教学设计与过程，达到有效教学。

二、《财政学》教学存在的问题和挑战

《财政学》在高校教育中是经济学科中的公共必修课，研究以国家为主体的财政分配关系的形成和发展规律，在经管类专业中占据相当重要的地位，并且十八届三中全会中提出更好发挥财政在国家治理中的基础和重要支柱作用，可见财政学对于学生、国家都有及其重要的意义，学生应能灵活学习运用所学财政知识来认知国家所采取的财政政策，能正确理解政府行为并发表合理建议。然而，目前高校教学中财政学课堂存在诸多问题，未能切实落实财政学教学大纲及任务。

（一）课时与内容不匹配

财政学作为一门经济类的必修课，涉及教学内容繁多，目前高校通用的教材为陈共的《财政学》，分为十八章，本书内容较多，需要有一定的西方经济学基础，并涉及到宏观经济学、金融学、国际金融等相关的知识，需要理解的东西很多，课程有一定的难度。然而在学校的实际教学中，通常只安排36-54个课时，导致很难在一学期将整本书内容上完并让学生理解掌握，缺乏足够的时间对财政现象和财政问题进行深入的分析，也很难培养学生对知识的应用能力。

（二）教学方法单一

目前高校教学大多采用教师的课堂讲授为主，并习惯采用多媒体教学手段，上课形式只是演示PPT，教学手段看似先进化，但课堂缺乏创新精神，学生和教师都会对一成不变的课堂产生厌烦心理。如果只是单纯地播放PPT，就会缺乏知识学习中至关重要的探索与推演过程，不通过动手推演与记笔记，学生很难通过屏幕的切换来理解问题的推演过程，并掌握牢固。此外，教学多以教师讲授为主，学生上课受到角色限制，大多数时间只能被动接受知识的灌输，无法充分调动其积极性和创造性，虽然限于高校教学的课堂人数和条件的限制，但学生课堂参与度不高很难做到对知识的深入理解掌握。

（三）缺乏对学生实际应用能力的培养

目前财政学教学中过分关注教学知识的系统性和章节性，大部分按所用课本章节内容并通过大量PPT灌输给学生，没有注重各章节内容的衔接性，而且每节课没有明确的教学目标，缺少相应的案例等引入方式，学生只是被动接受知识，并大部分以考试通过为目标，并不理解所学到底如何应用，未引导学生思考理解及应用所学知识。导致学完就忘得现象普遍存在，并未对所学内容有深刻理解，甚至连何为财政最后都未理解清楚。

（四）教学互动过于缺乏

现在财政学课堂学生参与度过低，大部分以教师讲授为主，学生缺乏互动环节，未大范围地参与教学内容的讨论、归纳和实践，不能全方位地、深度地参与到教学的全过程。教师也缺少了解教学反馈的途径，应切实了解学生课前的效果及总结，才能针对学生不易理解的重难点上课，提高上课效果。此外，师生课堂地位差距过大，应引导学生来主导课堂，让学生成为课堂的主人，教师只提示并传道解惑。

三、BOPPPS模式的优势所在

BOPPPS模式以有效教学著称，以建构主义和交际法为理论依據，是一个课堂教学组织过程中强调学生参与式互动和反馈的闭环教学活动模型。该模式的各要素如下表所示。

美国学者经过调查研究后提出学习金字塔理论，认为听讲这种学习方式效果最低，两周以后学习的内容只能留下5%，通过“分组讨论”（4-6人，有负责人，好中差结合），可以记住50%的内容，通过实践或对所学知识进行实践可记住75%以上的知识。在按BOPPPS模式的教学中，与传统模式最大的区别恰在于教学的互动和提高学生课堂参与度。教师精心准备每节课的教学设计，通过紧密相连的各个教学环节，实现对知识点的引入、推演和总结等环环相扣的讲解，帮助学生掌握运用课堂知识。BOPPPS中，首先引入部分可采用多种方式，如微视频、热点问题、调查问卷等引起学生学习兴趣，产生学习本节课的动力。

其次是教学目标，每节课目标通过做到精细具体，从而使课堂教学朝着预期的目标效果发展。接下来前测、参与式学习和后测环节是教学的主体内容，可在课堂前利用多种交流方式，通过正式与分正式的测试了解学生对本节课内容前后的学习状况。学习目标应是整堂课教的线索，以学习目标为核心的效能检测正是BOPPPS课堂教学的最终落脚点。

课中结合教学效果曲线，改变了以往的教师为主体的传授方式，通过小组讨论、提问、游戏等方式按教师提的课堂任务交流学习，合理渡过学生学习注意力不集中的阶段，并通过接下来的测试使教师掌握学习情况，对重难点问题通过学生自己推演理解掌握。在最后的总结部分中教师总结课堂内容，并强调所学在现实生活的应用，使学生加深对所学内容的理解。

总之，与传统教学模式相比，BOPPPS模式在学习观、课堂地位、师生角色、学习过程等方面都有很大不同，从各环节各方面更注重主动学习，通过合理化安排教学，最大化教师教书育人的目的，达到教学的规范化、科学化和有效化。

四、BOPPPS模式教学实践

借鉴BOPPPS模式，对传统的财政学教学模式进行改革，按照六部分教学过程紧密衔接，达到起、承、转、合、切。改变以往学生被动学习，上课主要由老师主讲的情况。由教师给参与上课学生分组，借鉴国外参与式课堂的改革，在充分交流反馈的基础上布置任务，由學生分组自我探索与学习，根据教师指点完成对知识的理解把握，将学生变为上课的主体，提高课堂参与度与积极性。此外，信息反馈也极为重要，教师通过与学生交流及时调整教学活动。

第一，设计引入环节（Bridge-in）。每次上课前根据所学不同章节设计三到五分钟的引入环节，引入的目的在于吸引学生上课注意力，帮助学生思考，对即将学习的内容提高专注力。教师应在在与学生每次互动的基础上根据已知与未知设计引入，在财政学课堂中，可提出学生感兴趣的与财政相关的问题，如大学里的财政有哪些、两会热点、日常生活中的财政等。引入的形式可以多种多样，比如相关案例、新闻热点、微视频、图片和调查问卷等形式，这一环节可以借鉴微课、翻转课堂等形式，诱导学生产生强烈的学习动力。

第二，明确学习目标（Objective）。学习目标应是教学的线索，是教学的出发点与落脚点，能让学生掌握明确的学习方向。目标应包括认知、情感和技能三方面。每节课的教学目标都要做到明确具体，且可衡量可观察，能反映出当堂课的教学任务，整体教学目标应该拆分合并成适当的小单元。教师须在引入的基础上通过合理的设计讲教学目标清楚地传达给学生。目标的设计要参考SMART原则（specific， measurable，achievable ，relevant ，time-bound），要体现出谁、在什么条件下所学内容及学到什么程度四个要素，学生应对目标有清晰的了解，做到能叙述、能操作、能应用等。通过教学目标应能明确核心概念、主要问题、具体知识等，并且要理清本节课目标与整个财政学课程教学目标的关系。比如在财政支出的基本理论这一节，学生应通过学习明晰平时生活中政府通过财政履行了哪些职能，自己切身受到财政的哪些保障等。

第三，组织课前测试（Pre-test）。前测目的在于评测学生的基础和能力，并可对上节课所学进行回顾，进而给教师足够的反馈以调整课堂内容的进度。例如，在学习财政的对象和作用前，先通过各种形式了解学生对财政涉及范围的了解。通过前测，学生聚焦于特定的学习目标，集中注意力，前测的形式既可以采取正式的测试题，也可以采取比较轻松的社交媒体推送、线上交流等，还可在课堂进行开放式提问、头脑风暴和小测试等。同时，由于上课内容及活动的增加，教师可以利用社交媒体提前给学生发送一些需要预习的知识，比如利用直播软件，进行十分钟左右的直播录制，布置课堂目标以及上课主要内容，学生可通过观看回放更方便的课前预习并将问题反馈给老师。

第四，组织课堂活动——参与式学习（Participation）。学习金字塔揭示通过参与性学习对知识掌握的程度明显大于被动学习，参与性学习是BOPPPS模式的核心部分，意在调动学生积极性，由学生做课堂主人，用各种形式来获取本节课所需学习的知识。根据教学目标和内容，教师可先指出本节课学习纲要，将需要探讨的主题提前留给学生，让学生思考。留更多时间让学生探索性学习。参与性学习的方式多种多样，包括案例分析教学、小组讨论、学生互教、角色扮演、开展扮演、情境模拟等。比如在学习财政政策如何发挥作用时，可设定一个具体的场景，学生站在不同的角度讨论政府该出台怎样的财政政策，积极探索，提出自己的想法。还可组织小组学习，探讨教材中所提出的问题，组织学生做个案研究并形成报告，在每章教学内容结束后进行课堂展示。不过，基于传统课堂大部分学生不喜欢主动发表自己的看法，教师须创造轻松活泼的学习环境，师生平等交流，并激励学生开口发言，帮助学生摆脱心理压力，并鼓励学生展示想法并互相评价，共同进步。与传统的课堂讲授方式相比，这些教学形式需要加入很多课堂互动的环节，使得课堂具有实践性、创新性、开放性、趣味性、反馈及时的特点，考虑到上课时间限制，应将持续时间控制在十五分钟左右。同时，为鼓励学生参与课堂，可采取加分奖励等各种措施，此外，也可提高平时表现在学生成绩中的比重，让平时表现成为衡量成绩的主要部分，以此激励学生主动做到参与式学习。

第五，进行课后测试（Post-test）。后测的目的在与了解学生本堂课的学习效果，并获得反馈以对接下来的教学做出调整。教师应明白教过不等于学生学会，应帮助学生彻底理解把握知识，并引导学生将所学知识应用到分析生活中具体情境中，培养学生分析应用的能力。测试应与教学目标紧密相关，仍然可以通过正式与非正式的形式检测学生的学习效果，为进一步的教学安排提供依据。测试题可参考以下几种类型：知识理解型——选择题、简答题;应用分析型——练习分析特定情境、问题解决作业;技能传授型——检核表、学生展示;态度价值型——态度量表、心得、短文、日志、札记。学习效果的评估应把握学生以下几种能力：知道、理解、应用、分析、综合、评价。测试的形式也多种多样，可采取当堂测试也可通过网络由学生自己提交给教师，并帮助教师得到更多的反馈。

第六，做课堂总结（Summary）。总结是BOPPPS模式的最后一部分，是对课堂教学的总体把控与评价，由教师做三分钟左右的总结，应与课堂导入相呼应，需帮助学生回顾本堂课所学内容，并指出主要学习线索和重难点，还要强调所学在现实生活中的应用。除了教师总结外，还应获得学生对本堂课的反馈，获得学生反馈可通过意见纸片、学生简短评述、线上交流等。教师在总结中应注意表扬学生的努力和学习成果，鼓励学生积极参与学习，当课堂的主人。

五、注意问题

在实践BOPPPS教学模式时应切记摆脱形式主义，对各教学环节灵活配置，，达到预期教学效果。此外，需要激发学生学习主动性，加大学生在课外学习活动，并可通过线上教学平台记录的方式加以监督。主要原因在于以下两点：（1）由于学生课堂参与力度加大，在课堂时间有限的情况下，需要学生课外通过不同形式学习来保证学习质量;（2）由于采用主动参与式学习，在课堂内容压力加大的情况下，翻转课堂、录直播小视频、微课等方式应成为学生课外学习的重要途径。因此，在实施BOPPPS教学过程中，将属于原本课堂内讲授的内容移到课堂外，可为课堂参与学习提供学习深度和知识内化的保障。

六、结语

BOPPPS模式基于学生主导的理论，倡导学生不是信息的被动接受者，而是在改造和重组原有经验的基础上主动调整，在实践中构建新信息，其核心在于学生参与性学习和教师及时获得反馈，套达到预期教学目标需要完善教学设计，即达到有效教学，即有效率、有效果、有效益，并在每堂课力图做到凤头、猪肚、豹尾，使课堂教学内容饱满而充满活力。经过探索证明，通过BOPPPS教学模式的改革的财政学课堂，学生提高了学习兴趣，并逐渐养成自我思考的习惯和能力，并通过和教师的沟通交流，创新教学理念和思想，提高教学效果。

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