基于核心素养培养的高中历史教学初探

摘要：随着高中历史课程改革的推进，高中历史教学在课程体系，教学评价等多方面都发生了显著变化。核心素养作为一种崭新的教学方式，在高中历史教学中得到了广泛的应用，对教师教学，学生学习都有着深远的影响。本文深入研究核心素养的相关理论，并结合高中历史教学过程，分析当前核心素养在高中历史教学中的应用情况和存在的问题，并提出了核心素养的高中历史教学有效实施策略。

关键词：高中历史;核心素养;教学;策略

一、核心素养培养的高中历史教学状况及分析

核心素养概念的提出，主要是围绕教学改革中培养学生核心素养为基本原则的理念。目前基于核心素养培养的高中历史教学研究，符合历史教学体系改进的方向，有助于学生增强对历史的认识，提升高中历史教学质量和效果，在高中歷史教学中得到了普遍认可。一些教师在教学过程中对于核心素养的教学观上，存在着本位转换不到位问题，在核心素养培养的理论基础下，教师没有完成从教学能力和知识讲解的本位转化为核心素养的本位。在建立新的教学观上存在不足，部分教师对于学生的历史学习认知不清晰，没有充分注重将学生对历史的学习转化为核心素养培养的环节，教学观念更新较慢。对于核心素养的重要性和必要性没有充分的认识，未做好理论更新的思想准备。

一些教师在教学方案的制定方面，过多重视教学环节所要达到的目标，将更多方案设计的精力放在教学目标上，用于指导教学过程和教学评价。教师未深入理解历史核心素养的内涵，对于教学实践未以核心素养培养作为出发点。教师在教学过程中对于历史教学核心素养培养的持续性发展认识不清晰，存在急于求成的情况，同时忽略了循序渐进的教学理念。教学目标设定过于宽泛，重点不够突出，可操作性差。设定教学目标的过程中没有充分的考虑学生学习角度，对于学生的能力和认知水平未纳入教学目标设计的参考范畴，忽略了以学生为主体的原则。

教学过程是培养学生核心素养的主要环节。教学过程的设计普遍存在没有以学生核心素养发展作为重点的现象。导致在历史教学过程中无法有效帮助学生理解历史，形成学生本人对历史的认知。学生的历史学习核心素养需要在历史教学和学习过程中进行养成，是一个长期的过程，部分教师对此没有充分的领悟。在历史课堂教学过程中，不能充分创建相应学习情境，并通过情境来促进理解。学生的历史学习存在着靠记忆来完成结论性内容的学习，对于历史的观点，意义等讨论或评价环节，无法进行深入的开展，教师在教学过程中起到的引领作用不明显。

历史课程在教学过程中，应避免教学内容乏味，教学形式单一的主要问题。如何将历史教学内容生动形象的展示给学生，是教师一个需要深入研究的课题。高中历史课程对于学生历史核心素养的要求逐渐提高，教师的教学难度也随之增大。将历史的教学内容由抽象化向生动化转变，是一种有效提升课堂教学效果的方式，一些教师没有进行课堂内容的转化，导致无法有效培养学生感悟历史的能力，学生在学习和理解历史教学内容时，感到过于复杂。对于学生的历史核心素养没有进一步的深入和细化，很难达到指导学生构建历史认知理念。

二、核心素养培养下的高中历史教学有效实施策略

教师应当充分提升自身的专业素养，将历史核心素养培养真正融入教学。基于核心素养培养的教学模式，给教师带来更大的挑战，同时也带来教师自身能力的更大提高。为促进学生核心素养培养的进一步发展，教师需要在加强本身素养的同时，最大程度上充实自己，提升专业能力，完善教学模式。教师应牢固树立唯物史观，将唯物史观作为历史教学的核心指导理论，用于课程教学过程中引领学生认识历史发展规律，帮助学生形成正确的历史认知和理解。[1]

深入研究历史教学理论，从素养提升角度理解历史教学。教师应注重结合课程标准，将历史教学的方式方法进行进一步的创新，更多的应用于实践，并在实践中不断完善。基于核心素养培养的大环境下，教师教学理念应逐步进行深度转变，进一步坚强对历史学相关研究，拓宽视野。高中历史教师在加强自身学习方面要进一步提高认识，在学习过程中逐步提高自身历史教育境界，进一步提升素养。

激发学生探究历史的兴趣，充分重视学生的主体地位。教师在历史教学过程中，应充分的通过核心素养培养，激发学生学习热情，同时加强兴趣培养，通过学习兴趣进一步增强历史学习动力。[2]在教师的充分引导下，充分体现学生主体地位，通过活动体验的教学方式，让学生亲身体会到每项教学内容，为学生提供全方位的体验式教学，激发学生探究历史的兴趣。

核心素养培养的历史教学和学习，应将重点放在帮助学生形成正确的历史认识。其中一项重要的任务，是帮助学生提升历史思维，提升理解历史、发现规律的能力。目前历史思维能力作为核心素养的一部分，关系到学生对历史课程的正确理解和把握，指引学生历史学习的方向。[3]避免在教学过程中给予学生更多的历史结论，引导学生通过自身的历史思维能力明晰历史。

教师在教学过程中，应给予学生史料学习方法的指导。通过对有价值的史料进行收集和整理，学生可以在了解相关历史的基础上，进一步形成自己对历史的看法，形成自己的历史观。指导学生通过实地、网络等多渠道获取史料，按历史时间顺序进行整理，运用到历史的学习活动中，形成自己对历史的认识和理解。[4][5]在整个过程中，教师应指导学生独立完成史料的分析，并形成史料与史实的正确关联。让史料具有真正的利用价值，将历史真正的融入学生的心灵，丰富学生的精神世界，帮助学生认识自己，真正的培养自身核心素养。

三、结语

本文以“核心素养”在高中历史教学中的状况及分析作为切入点，并指出了在核心素养培养基础上开展高中历史教学中出现的问题，重点论述了基于学生核心素养培养的历史教学实施策略。高中学生的历史核心素养是在教学和学习过程中不断培养和发展起来的，历史教学应全方位围绕这一培养核心素养的方向开展，教师应在教学目标和教学方案设计等环节中进一步加强对培养和提升学生的核心素养研究，深入研究基于核心素养培养的课程教学改革具有重要的意义。

参考文献

[1]王清洋.关于高中历史学科学生核心素质培养的研究[J].南北桥，2018，（5）：127.DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2018.05.127.

[2]张强东.基于历史核心素养建构高中历史教学高效课堂[J].考试周刊，2018，（63）：142.DOI：10.3969/j.issn.1673-8918.2018.63.134.

[3] 周永红. 试论如何在初高中历史教学衔接中实现学生核心素养的培养[J]. 新课程·中学， 2017（9）.

[4] 周丽芳. 对高中历史选修课作业价值的思考和建议——以人教版选修四《英国革命的领导者克伦威尔》为例[J]. 中学历史教学， 2018（4）： 27-29.

[5] 池晓姜. 公民教育视域下如何在高中历史教学中培养学生的核心素养[J]. 西部素质教育， 2018， v.4（06）：67.

作者简介：陈好胜，（1971.10-），男，汉族，甘肃省武威市天祝县。天祝一中教师，研究方向：历史教学