构建中职英语生活化教学情境的策略

文明珠

【摘要】  随着教育行业的改革与发展，中职教育也取得了长足的进步，新课改强调中职教育应当与现代社会发展接轨，培养学生的知识技能与实践能力，帮助学生成长为综合性人才。在此基础上，中职英语也应当结合教学改革大纲，为提升学生英语学科核心素养而不断优化。但结合教学现状可知，当前中职英语教育尚存在一定问题，受传统中职教育理念与中职学生自身学习基础、学习兴趣的影响，课堂教学效率低下、教学模式单一，有待教育工作者进一步研究。为改革教学现状，创设生活化的教学环境、夯实学生英语学科基础，构建中职英语生活化教学情境显得尤为重要，只有将课堂教学与生活实践结合，才能帮助学生从理论导向实际，提升学习效率，实现素质教育目标。

【关键词】  中职英语 生活化教学 课堂改革

【中图分类号】  G712                   【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-117-020

教育学家陶行知先生认为“生活即教育”，认为教育需要与生活相结合，让课堂所学的理论知识通过生活实践内化为学生的自身修养，才能塑造学生知识能力与思维能力，帮助学生培养出今后生活与学习必备的综合素质。为此，在中职英语教学中导入生活化情境教学，有助于实现这一教育理念，完成新课改对中职英语的教学要求，促进课程改革，实现学生发展。

1.中职英语生活化教学的重要价值

在现代教育中将教育内容与生活相结合，有助于实现教育为生活服务的目的，通过生活问题与教育问题的衔接，用实践引导人实现自身价值。当前新课改教学背景下的中职英语教学有了一定的革新与发展，但仍然受到传统教学理念的影响，传统教学模式强调学生对理论知识的理解，教学重心是学生的应试成绩，教师作为教学工作的主体，对于学生学习具有绝对的领导地位，但单向输出的教学方式很容易导致学生的高分低能，在面对生活实践时，学生缺乏对理论知识框架的科学建构，难以将所学知识与实际问题结合起来，缺乏灵活运用能力与创新力。而生活化教学有助于将生活现实导入学科教育中，让英语挣脱传统课堂的藩篱，构建生活化的英语实践体系，通过英语知识和生活的联系，能够促进中职学生对英语知识的灵活运用，促使英语的生活化应用。

2.影响中职英语课堂教学效率的因素分析

2.1 中职学生英语基础差

受内外部因素影响，当前中职学生的基础能力较差，在传统教学理念中，学生最合理的学习途径应当是在完成九年义务教育后进入普通高中，而非进入培养专业化人才的中职学校。因此中职学生的生源通常为初中學习成绩较差的学生，而英语学科学习内容繁杂，中职学生普遍英语基础差。

2.2 学生主观能动性低

学习基础差侧面反映出学生对于学习的兴趣较低，可以说中职学校教育并非学生主动选择的结果，而是因为学生初中成绩差，课程素养不足以支持其进行高中教育，因此很多中职学生对自己已经形成消极意识，认为中职学校学习的目的在于获得文凭，或为今后的大专学习做准备，对于学科自身缺乏学习的主观能动性。学生将不良学习习惯带到了中职学校，精神生活空虚，沉迷网络、沉迷社会活动者屡屡有之，对待英语学习阳奉阴违。

2.3 传统教学方式过于机械化

为了完成教学任务，很多教师仍然采用传统教学方式，选择一言堂授课的模式对学生灌输大量英语语法知识、词汇知识，再要求学生课后记忆与理解，与学生始终保持距离，难以认识到机械式教学是学生素质培养的阻碍。教师教学不能与学生身心发展相符合，而枯燥的教学内容又进一步打消学生的学习积极性，导致课程教学流于表面，甚至教师独裁式教学还会让学生产生叛逆心理，产生师生交流的鸿沟。

2.4 教学资源有待填充

相对于普通高中学习，中职学校教学资源是比较匮乏的，中职英语教学系统过于单调，也少有针对性的教学框架与相应的题库，甚至教学工具、教学环境等都存在差异，教师的教学活动捉襟见肘，开展教学活动也显得心有余而力不足，教学效率难以提升。

3.创设中职英语生活化教学情境的方略

3.1 用生活化教学情境导入理论知识，引发学生思考

教师应当结合学生的日常生活，立足今后学生就业岗位的需求，用情境导入的方式引导学生产生探究兴趣，构建积极、轻松的学习气氛，转变传统课堂的沉闷环境，帮助学生化被动为主动，加快对理论知识的理解与认识。如在课堂前展开五分钟自由讨论活动，教师为学生提供一些明星生活、时尚热点、生活趣闻等话题，如“Who is your favorite film star？Why？”、“How do you think of fashion”等，让学生用英语口语回答对这些人物、事物的看法和见解。这些生活化问题符合中职学生的年龄与心理，学生很容易产生讨论兴趣，在讨论中教师再及时补充英语词汇、语法知识，帮助学生提高口语能力，并在小活动的日积月累中积累更多知识素材，形成良好的语感。还可以通过学生日常生活中常见内容的导入，构建趣味性情境，如在学习“Sports”一节内容时，教师可以与体育课程相结合，让学生回忆生活中常见的运动方式、运动器材，再将相关单词与内容联系起来，让学生带着问题进行学习，引导学生深入思考。

3.2 创设日常生活情境，激发学生情感共鸣

教育的目的是为了人在社会生活中能具备与人交流、相互影响与改进的能力，同时培养人良好道德品质与生活技能最主要的途径，教育立足于生活，理论是中职英语教学的基石，实践则是深化学生理解的重要手段，一切生活化教学情境的开展都是为了加深学生对教材理论知识的印象，并在思考与探究中提升实践能力。因此，教师应当创设兴趣化生活情境，让学生在实践中对英语学习产生正向情感，认识英语的重要性。如在学习“You had better come here in autumn”一节内容时，教师可以让学生首先用中文谈论四季常见的美丽景象，让学生走出教室，观察校园内景物的四季变化规律，引发学生对自然、生活的感想，然后和学生一起谈论“How many seasons are there in a year？What are they”，导入新课的学习。在学习过程中突出“sunny，rainy，winter，cold”等单词教学，再设问“what is the weather？”让学生运用所学单词传情达意，在情境中让理论学习更加生动有趣。

3.3 结合新媒体教学资源，提升英语教学质量

随着现代信息技术与教学改革的推进，新媒体教学已经成为中职英语教学中的重要手段之一，新媒体教学能够以图像、影像、音频等方式，提升课堂教學的趣味性，为学生呈现丰富多彩的学习内容，同时减少教师板书时间，将碎片化的英语知识整合起来，再通过生动形象的动态课件展示出来，帮助学生构建知识框架，另一方面，还有助于学生口语的标准性，帮助学生开展规范性的口语练习。教师可以利用多媒体创设情境，以多媒体技术为载体，为学生今后的学习打下良好的基础。如在学习“ask the way”一节内容时，教师可以为学生展示问路的视频，让学生在情境中对所学知识产生画面感，再为学生展示“get up，brush teeth，wash face，comb hair，eat breakfast，say goodbye，go to school”等行为的日常语境，引发学生对生活中常用知识点的兴趣，提升学习效率。又如学习“Everyday”的知识点时，可以让学生结合自己生活，展开“When do you usually get up？How do you usually spend weekends”的演讲小练习，让学生挖掘自身生活细节，做到言之有物。

3.4 布置生活化课后作业，培养学生实践能力

课堂是中职英语学习的主要阵地，但课后实践也起着重要的辅助作用。中职英语的学习目的是为学生今后专业岗位的工作提供便利，教师应当基于此环境，让学生在课后加强对所学知识的运用，通过生活化的作业实践，提高学生的应用能力，引导学生全面提升。如在学习“Transportation”相关内容时，教师可以布置生活化的单词记忆作业，让学生走出课堂，为生活中相关的交通工具拍摄图片，然后通过课堂所学知识，将交通工具的优缺点用简短的英语总结成表，再在课堂上相互讨论，最后由教师进行评价与总结。又如在学习“You had better come here in autumn”时，教师可以让学生合作总结家乡的风景名胜，然后通过网络查询、相关人员采访等方式，让学生编写最佳旅游季节的英语导游词，为传播家乡文化作出相应的努力。在此实践过程中学生会感受到英语学习的重要性，并对英语产生更深刻的感性认识，提升综合能力。

4.结语

中职英语生活化教学是课程改革的重要方法，在英语教学中导入生活化情境，有助于拉近师生之间的距离，让学生在实践中认识到英语学科的重要性，在丰富的情境中提升学习兴趣，实现自身能力的全面提升。为此，教师应当革新自身教学理念，结合班级学生所思所想，为学生创设与其身心特征相符合的教学模式与教学手段，让中职英语教学立足生活、高效开展，培养优秀的实用型人才。

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