例析思维导图在高中生物教学中的应用

范艳妮

【摘    要】现如今，新课程改革正值全面深化发展的进程中，许多生物教师逐步转变教学观念，用他们的教学智慧为生物教学的发展锦上添花，通过对教学形式的创新和对教学内容的丰富，把思维导图的教学价值充分应用在生物教学中，以此来增强学生的学习体验，推动教学质量和效率的提升。

【关键词】思维导图  高中生物  教学应用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.020

高中生物虽然归类于理科，但是它要求学生需要理解和记忆的知识点较多，许多学生在学习生物时常常会感受到一定的压力，这主要来源于他们对生物知识的理解不够透彻、概念常常混淆不清等原因。因此，为了推进生物教学水平的提高，高中生物教师应当利用思维导图将多样的知识串联在一起，帮助学生在生物学习中更好的建构出一个系统化的、具体的知识框架。

一、加强思维导图在课前预习环节中的应用

新课程改革的发展为高中生物教师提供了在教学上的启发。受到传统教学观念的影响，灌输式教学模式往往是教师在高中生物课堂教学中常用的手段，这就导致了许多教师常常会遗忘了开展有效的课前预习环节。其实，课前预习环节对于高中生物教学的开展来说起到很重要的推进作用，教师可以加强思维导图在课前预习环节中的应用。首先，学生能够在课前对所要学习的新知识进行大致的了解，并且在一些辅助学习工具的帮助下进一步加深对知识的理解和掌握。随后，学生在学习的过程中必然会产生一些疑惑和思考，这时候，教师可以鼓励学生将他们所找出的知识点的逻辑关系和相关主题来绘制出思维导图，把有关知识和他们的分支知识清晰明了的呈现在思维导图中。这有助于学生更容易接受教师在课堂教学中所讲的知识。

例如，学生在预习《细胞的多样性和统一性》一课时，教师可以给学生布置预习任务，围绕这一课的教学难点和重点，引导学生在预习中绘制思维导图来对原核细胞和真核细胞进行初步比较。首先，教师可以给学生一定的学习目标，让他们自主从“细胞核”入手进行观察和思考，这样一来，学生在自主学习的过程中更加容易理解和掌握，更好的对思维导图进行绘制。学生在预习的过程中，可以通过观察教材上的图片，尝试用自己的语言来具体说明原核生物的基本特征，然后，学生就会自主思考并且进行知识的比较，主动绘制出思维导图，直观的了解原核细胞和真核细胞的区别和联系，进一步认识到真核细胞和原核细胞都是多种多样的，有着相似的细胞膜和细胞质，即他们具有共同性。

可见，预习能够帮助学生在自主学习中主动发散思维，在课前加深对知识的理解，从而在思维导图的帮助下更好的投入到课堂学习中。

二、加强思维导图在课堂教学过程中的应用

在素质教育新型理念推行的今天，传统教学观念和教学模式已然不能适应新时期学生的学习需求。高中生物教师在开展生物教学的过程中，不能再像以往一样只重视对学生进行知识的讲解，而是需要有意识的渗透对学生知识技能的培养，以此来满足学生综合能力发展的需求。在以往的传统课堂教学中，多数的生物教师往往会对教学的重点难点进行单方面的讲解，引导学生对某一个知识点进行分析研讨，却忽略了知识之间存在的必然联系。这种教学方法不能在生物课堂得到良好的适应，学生无法将零散的知识整理成一个完善的知识体系，无形中就会增加学生的学习压力，从而导致他们丧失对生物知识学习的信心。为此，教师必须重视在课堂教学中加强对思维导图的应用，引导学生对他们预习中绘制的思维导图进行完善，以此来实现知识的有序性和结构化，促进学生思维能力的提升。

例如，教师在开展《细胞的分化》一课的教学时，应当正确认识到学生的认知能力。对于这一课的教学而言，细胞分化的知识十分抽象，尤其是分化的稳定性与细胞的全能性对立又统一，许多学生在学习的过程中较难理解分化具有稳定性和持久性的特点。为此，教师应当加强思维导图在这一课教学中的应用，把抽象的知识转化为形象，从而帮助学生构建合理的知识体系。首先，教师可以引导学生掌握细胞分化的概念和意义，帮助学生理解细胞分化的特点，然后，教师可以让学生根据所掌握的知识来补充自己绘制的思维导图。同时，教师还需要加强课堂观察，帮助学生及时发现错误。

由此看来，在课堂教学中加强思维导图的应用，能够帮助学生构建完善的知识体系，从而加深对知识的理解和把握。

三、加强思维导图在课后复习环节中的应用

由于高中生物的知识点较多，难度系数较大，高中生物教师若是忽视了引导学生在课后进行有效复习，学生很快就会遗忘所学知识。这样，生物教学就失去了它的价值和意义。为此，教师可以引导学生对课堂所学的知识进行思维导图的绘制，鼓励他们以学习小组为单位，在小组间的合作交流中共同完善和绘制出思维导图，督促学生及时巩固知识，更好的理解和掌握知识之间的关联性，从而提高生物教学的质量。

就如《染色体变异》一课来说，教师在课堂教学中需要引导学生理解和掌握染色体结构变异和数目变异的有关知识，帮助学生从观察生殖细胞中的两套不同的染色体来引导学生从全部染色体的多种特征中正确抓住他们共同的关键特征，从而达到这一课教学难点的突破。在课后复习环节中，教师首先应当根据学生的实际学习能力和真实学习水平来对学生进行合理的分组，让学生能够在他们的学习小组中取长补短，共同进步。然后，教师可以鼓励学生在小组合作中共同完成关于染色体特征的思维导图的绘制，在这一过程中，学生可以充分表达出自己的理解和看法，并且积极地对染色体相似的特征进行研讨和辨析，以此来加深对知识内涵的理解，最后结合教材内容和有关资料，把小组的思维导图进行完善。教师再根据小组的思维导图给予一定的评价，促使他们生物学习能力的提升。

可见，思维导图在课后复习环节中也起着重要的价值和意义，教师必须加以重视，从而达到教学水平的提升。

四、结语

为了更好地适应教学改革发展新要求，高中生物教学模式也在随之创新变革。教师只有将思维导图正确应用在生物教学中，学生才能不断拓展思维，提升能力，从而减轻学习压力，达到生物核心素养的提升。

参考文献

[1]张伟艳.高中生物教学思维导图的应用探析[J].中学课程辅导·教师通讯.2018.

[2]蔡偉琼.高中生物思维导图的运用浅析[J].考试周刊.2018.