合作探究学习中“低效”分析与对策

魏伟珍

摘要：随着社会经济的快速发展，新时代对青少年的要求逐渐提高，初中教学课程改革不断深入，小组自主合作探究学习越来越受到教师的青睐。本身自主合作探究学习有利于学生扩散性思维的提升，但在实施的过程中逐渐呈现出“低效”这一现象，以致于合作学习称为学生的负担。本文将煎药分析在资助合作探究学习中出现“低效”的原因，并且提出相应的解决措施。

关键词：合作探究;低效;原因;解决措施

引言：

小组自主合作探究过程主要体现在三个步骤，首先教師根据实际情况设立若干个学习小组就某一问题进行现场讨论，意在通过小组讨论将思维扩散化，避免一个人思考思维的局限性的同时改变传统教学方式，以期实现教学课堂的多元化、创新化，克服课堂教案化、静态化的弊端，尽可能的从思维上影响学生，让学习成为学生生活中的一部分，促进学生全方面综合性发展，为今后适应社会的发展奠定基础。

一、合作探究学习中“低效”分析

（一）教师的教学观念并未从根本上进行转变

在当今教师竞争激烈的市场环境下，部分教师不愿意花太多时间去研究新课改要求下教学目标，他们没有承担失败的勇气，因此他们害怕去改变，倘若需要进行检查时，小组自主探讨学习也只是一个过场，并未认真对待，备课仍然按照以往的备课习惯，并未真正去研究教学理论的学习，尝试改变原有的教学方式。

（二）学生合作意识薄弱，教师忽视探究前的指导

部分学生在学习过程中并未养成团队合作的意识，他们常常习惯性一个人思考，自主探究学习的时间也逐渐成为上课讲话的时间，在他们之间往往缺少学习上的交流，这与当初设立课堂交流时间的初衷相悖。另外，合作与探究学习并未是直接将问题抛给学生，不对其进行相应的指导，本身学生不善于自主交流，教师需要进行引导，倘若在进行课堂学习前将问题直接让学生进行研究，恐怕会适得其反，这里以七年级上册北师大版《生活中的立体图形》和《展开与折叠》为例：

有位教师在进行这两堂课的学习时，让学生用草稿纸折叠出他们所认为的立体图形，并且将学生按照前后桌分成若干组，让学生合作折叠。大约过了五分钟后，教师让学生停止了折叠，教师发现，学生们所折叠出的“立体图形”并非是教师想要的立体图形，在这一案例中，笔者自身认为该教师在进行教学引导时存在一定的不足之处，并未达到期望中的学习效果。

在上述案例中，倘若教师让学生进行自主探讨学习前对学生简要解释什么是属于生活中的立体图形，可能便不会出现“青蛙、爱心、五角星”等偏离教学目的的立体图形出现，虽然在一定程度上可以锻炼学生的动手能力，但这并非是此堂课的教学目的。教师在教导这两节课程的教授时，笔者建议简要和学生介绍什么是立体图形，再引导学生观察自己身边的事物，哪些属于立体图形，确定想要折叠的立体图形，再找出若干张草稿纸，一个学生进行折纸，一个学生记录折叠次数，另外一个同学记录展开之后的折痕数，在这一过程中倘若遇到问题，及时询问教师。以此种方式让学生合作科学而有序，提升合作探究学习的效率。

二、解决自主探究学习低效的策略

（一）确定合作探究的内容以及目标

教师在开始下一堂课的学习时，设计一个学生可以完成但是稍微有点难度的问题，并且提前分好小组，让学生有时间进行思考、探索，给予学生充分的时间去进行实践，让其思维扩散性发散，真正实现新课改要求下的学生自主进行学习，还课堂于学生。

例如：在学习等边三角形时，倘若只是简单的让学生学习书本中的知识或者只是教师单纯的对学生进行讲解，可能不利于学生的记忆。倘若结合教室，在教室内照等边三角形，引导他们学习并且发现等边三角形的特点，再结合实际物品进行理解，可能会让学生记忆深刻，达到事半功倍的效果。

（二）教师提高探究意识，认真专研教材，实现创新

对于教师而言，时代在变化，教师也需要适应社会的变化，较为明显的改变便是板书由当初对身体有害的粉笔发展成为现在的白板笔书写，同时多媒体的出现在一定程度上有利于教师课程的开展。由此足以可见，当代社会在不断进步，教师不应该害怕改变，相反教师应当认真钻研教材，把握教材中所传达的重点和难点，做到心中有数，再根据教材内容合理设计课堂学习内容，必要情况下可设立问答或者抢答环节，兼顾不同接受能力的学生，以此来掌握学生合作探究学习的情况。

三、结束语

综上所言，自主探究性学习有利于学生思维的跳跃性发展，教师应当合理进行引导，一方面有利于学生个性的发展和创新能力的培养，另一方面有利于教师了解并且掌握每个学生的思想动态以及新知识的接受能力。值得注意的是，教师和学生自身都应当注重自主学习的过程，不应当让这一环节成为一个形式，流于表面，失去其原本的学习意义，不利于学生的综合性发展以及教师教学方式的改变。

参考文献

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