浅谈语文课堂有效性朗读教学

杜姗姗

朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”;“能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。但在日常的课堂教学中，朗读往往成为匆匆过客，缺乏有效性，学生的朗读准确率低、流利程度差、缺乏感情等情况普遍存在。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？

一、制定准确的朗读目标，读出层次

针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有位教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：①认读读正确，扫清朗读的基本障碍;②课文读得流利，感知语言的基本意思;③精读有情感，培养有感情朗读的能力;4）熟读记于心，丰富学生语言积累。以下是笔者在教学《二泉映月》时的过程设计。

（1）初读课文，指导读正确。①自读课文，画出课文中的生字，要求读准字音，读通句子。②指名分段读课文，每人一段：正音，检查生字词的读音，对于难读或容易混淆的字词重点正音;读通句子，把课文基本读上口。

（2）再读课文，反复读流利。①同桌练读;②指名学生读;③仔细观察课文插图，用自己的话互相说说阿炳为什么会创作出《二泉映月》。

（3）品读课文，学习感情朗读。①再读课文，不仅要把课文读好，还要想一想有什么不懂的？②再读课文并动动脑筋，看看能给问题找到答案吗？③一起讨论，研读句子。如：“他想起了师父说过的话，想到了自己坎坷的经历，……”为什么以前他不会想起，现在为什么想起来了？想起了自己怎样坎坷的经历？这与他创作出《二泉映月》有什么关系？④多种形式训练学生感情朗读，并通过指名读、分组读、比赛读等方式展示。

（4）熟记成诵，强化阅读积累。①教师提示诵读方法，如看图画诵读、看板书诵读和借助音乐诵读等。②检查诵读效果。采用多种形式检查：可逐步不看书，熟读成诵;可以同桌互读，小组赛读，全班齐读等。③延伸课外，强化积累。激发学生把课文朗诵给家人和其他学生听。这段预设的过程，指导学生以朗读为主线，循序渐进，读识结合、读想结合、读诵结合、读演结合，能有效地达到教学目标。同时尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。

二、运用多种朗读方法，读出乐趣

在朗读教学中教师应竭尽所能地制造機会开展多样化形式的朗读，可采用个别读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。

三、激发真实的朗读情感，读出个性

感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情朗读是一种个性化行为”。学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验呢？

四、立足学生的发展，给予实效的评价

法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。

有效的朗读教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及良好的朗读习惯，对于培养学生良好的阅读习惯，也能起到促进作用。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，更帮助学生语文素养的形成。