基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式

欧阳文军

摘要：在新课程理念要求下的教学工作强调的主要是促进学生的主动学习、积极探索，因此，在践行新课程理念的教学中，各种“高效课堂”模式相继出现，许多更加科学有效的教学方法被挖掘出来并加以利用，而“基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式”就是其中一种，本文中主要以《演绎推理》这一章节学习内容为典例，对这一教学模式进行了相关研究，重点介绍了这一模式以及提出了一些基于该模式下的教学建议。

关键词：导学案  自主学习 合作探究  高中數学  《演绎推理》

本文主要借助人教A版的高中数学中的《演绎推理》这一篇章的教学内容对该模式进行了相关研究，主要可以分为两个板块，一是课堂利用导学案进行分层自主学习、合作探究的教学模式的介绍，二是笔者就前者提出的一些相关建议。而该模式的应用则主要分为课前、课上、课后三个时间段三个环节，课前做好导学案准备工作，临近上课则做好预习工作，课程开始时做好合作探究，最后，在课程结束后做好复习工作，以上就是该模式开展的大体流程，下面是更为详细的介绍。

一、课程开始前：做好导学案准备

1.分析教材，了解讲课内容及要求

既然是要使用导学案进行课程教学，那么就意味着不论是教师还是学生都需要对导学案这本书进行一定的了解，做好学习亦或是教学准备。而做好导学案准备的第一步就是先分析教材，了解教材的教学内容。比如说在学习《演绎推理》之时，教师就需要对之前学习的“合情推理”做好巩固工作，为接下来的学习打好基础。而对于接下来要学习的《演绎推理》则需要做出更为详细的了解，比如说演绎推理主要讲的是什么，可以运用到什么场合，它的优缺点又是什么等等，这些问题在制作导学案的时候都需要进行一定的了解。由此，在接下来的运用导学案进行高效课堂教学的时候才会更加得心应手、如鱼得水。

2.制定教学目标，做好重难点讲解准备

教学目标是一堂课有其价值的重要刻度尺。课前制定好教学目标不论是对学生的学习而言，还是对教师的教学工作而言，都是大有裨益的。而在进行演绎推理的学习的时候，更要做好教学目标的制定，比如说在进行了演绎推理的教学工作之后，就要让学生掌握演绎推理的基本方法，对演绎推理有一定的了解并能够熟练运用演绎推理的方式解决实际问题等等。在此过程中，制定教学目标是一方面，还需要做的就是在教学目标的制定上一定要体现出重难点学习内容，这样才可以在接下来的教学中更有目的性，提升教学质量。

3.课程开始前，做好预习工作

在一定意义上，“高效课堂教学”的重点之一就是预习，在新课程理念下，学生的自主学习受到了前所未有的重视，因此，在进行给予导学案的自主学习、合作探究教学模式的时候，也应该重视起学生的预习工作，让学生对接下来的学习内容有一定的了解，促进接下来的演绎推理的教学顺利开展，提升学习效率。而一个科学有效的预习则主要包括了大体认识、重难点标记、做一些简单习题三个步骤，做好这三个步骤，接下来的《演绎推理》的课程学习就已经可以算得上是成功了一半了。

二、课程进行时：做好导学案课堂三环节

1.环节一：合作探究

合作探究是新课程要求下的教学模式的重要组成部分，在本文中的教学模式种自然也是如此。在进行数学《演绎推理》的时候，课本中一共设计了四种题型作为学习内容，而在第一个题型“三段论的推理”的学习过程中，教师就可以安排学生分组学习亦或是分层学习，利用课堂时间进行合作探究，学习三段论的基本模式，了解大前提、小前提以及结论的基本思维模式。在这一过程中，主要是学生的主动学习的过程，也是学生的合作交流的过程，意在让学生能够形成独立思考、合作交流以及总结归纳最终解决问题的数学学习习惯。

2.环节二：总结知识、

总结知识是学习过程中的重要一步，在进行了凌乱的知识点的学习之后，学生就需要对已经学过的知识点进行归纳整理，形成一个完整的数学知识体系，只有这样，学生才能够做到对数学知识的融汇贯通的运用，提升数学学习水平。而在《演绎推理》的学习的课堂总结上，就需要明确演绎推理的结论、形式以及数学上的运用。此外，还可以把之前学过的合情推理与本节课学习的演绎推理结合起来考察，找出它们之间的相同点与不同点，从而把所学过的东西都融汇贯通起来，形成精华为自己所吸收。

3.环节三：当堂检测

如果说总结知识点的过程是一级巩固的过程，那么接下来的当堂检测则是再一次的强化巩固。而在这一过程中，教师则可以通过找一些有关于演绎推理的题目让学生回答，从而加深学生对演绎推理的了解，熟练掌握演绎推理的运用，从而巩固所学知识。

三、课后环节设计

课后环节的设计则主要是课外作业的布置上，高中生正处于一个十分重要的转折阶段，必要的课后作业是必不可少的，而在课后作业的设计上，教师则需要花费比较大的心力，尽可能地做到分层布置作业，因材施教，从而让学生在不被磨灭学习兴趣的情况下也能够勇敢的面对一些比较难的题目的挑战。

四、基于该模式下的教学建议

1.问题设计上要有质量

问题设计上要有质量，比如说问题“四边形ABCD中E、F是AB、AD的中点，证明EF//平面BCD”，这样对问题就可以用演绎推理的方式证明解决，也可以起到提升学生对对演绎推理的运用能力的作用，从而体现出问题的质量所在，因此，这样的问题就是有价值的。问题设计要有质量主要需要注意三点内容，一是难度上做到因材施教，稍微难一点就好;二是涉及内容上，最好是可以融合以前学过的知识点进行混杂讲解，做到融会贯通;第三则是问题不在多而在精，不要布置同一类型的题目，而是要选择同知识点而不同类型、解决思路也不同的题目，发散学生的思维，提升数学思维能力。

2.分层自主学习和合作探究要行之有效

在进行高效课堂的过程中，有些课堂往往就出现了一些问题，让课堂不是变得高效，而是更加低效率了，笔者认为，这与合理进行分组学习、合作探究有很大的关系。运用得好，学生的学习兴趣提高，学习氛围更加浓厚，学会主动学习，提升思维能力;而运用得不好，学生的“玩性”就容易被激发出来，导致学习兴趣的下降，降低课堂教学效率。因此，在进行高效课堂的探究过程中，也要实时监测，避免课堂朝着不好的方向发展，保证分层自主学习以及合作探究模式的行之有效性。

总结：

基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学学习模式是开展高效课堂的一种有效的教学方式，从演绎推理这方面看，这种模式则可以帮助学生尽快掌握演绎推理的相关知识并熟练运用演绎推理解决问题。在该模式的实行过程中，则需要注重导学案的设计、课前预习、课上探究、课后巩固四个步骤，让这一模式发挥出最大的效用。

参考文献：

[1]韩艳艳.基于导学案的学生分层自主学习、合作探究的高中数学教学模式——以《演绎推理》为例[J].中国校外教育，2013（S1）：258-259.

[2]沈传安.“导学案”在课堂教学中培养学生自主探究能力[J].课程教育研究，2019（32）：245.