新课程标准下高中英语阅读课TBL教学策略的运用

安顺堂 张倩

摘 要：随着2017版普通高中英语课程标准的颁布和任务型教学法研究的不断深入，高中英语的阅读课教学要求教师运用高效的任务型教学策略，深入研读和挖掘语篇材料，设置适当的任务型活动，落实任务型教学原则，完善任务型阅读课教学的评价体系，促进学生英语学科核心素养的发展，落实立德树人的根本任务。

关键词：阅读课教学;任务型;教学策略

任务型（TBL）教学法自20世纪80年代兴起以来，一直是国际上外语教学推崇和倡导的外语教学方法。随着我国新课程改革的不断深入和2017版普通高中英语课程标准的颁布，如何在高中英语阅读课教学中运用高效的教学策略来落实任务型教学法，培养学生的阅读理解能力和综合运用英语的能力，促进学生英语学科核心素养的发展，显得尤为迫切和重要。

一、教师课前要深入研读语篇材料，把握语篇材料的核心内容，落实英语学科的核心素养和立德树人的根本任务。

在阅读课教学前，教师要深入研读语篇材料，从单元主题语境（人与自我、人与社会和人与自然）入手，深刻把握语篇材料的核心内容，设定合理的教学目标和高效的任务型活动（task-based activities）。教师要摒弃目前只注重语言知识和语言能力的观念，还要把握语篇的主题意义、挖掘其包涵的文化价值和育人价值、分析语篇的文体特征和语言特点及与主题意义的关联，发展学生的认知思维能力（思辨能力即批判性思维能力和创造性思维能力），引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观，落实英语学科的核心素养和立德树人的根本任务。如在教授人教课标版必修3第4单元reading《Anagriculturepioneer》时，教师可以设置任务型讨论活动---What kind of person is Dr Yuan？ As a senior high school student ， what can we do in our daily life ？通过讨论引导学生形成正确的价值观和培养学生的社会责任感。

二、教师在阅读课教学中要把握任务型教学的扶助性原则（scaffolding），给与学生完成任务活动必要的扶助和支持。

Ellis（2003： 181）认为任务型教学的“扶助”涉及到两个方面。一是学生的认知需求。这就要求教师要从认知的角度启发学生的已有的背景知识和资源，必要时一定要给与学生完成任务活动所需要的帮助和支持。如语篇的背景知识、作者的经历及语篇内容涉及到其他方面学生不熟知的内容、学生完成任务型活动所必需的技巧和支持等等。如教师在教授人教课标版选修6第一单元语篇（A short history of Western painting）时，阅读前教师可通过图片、视频等多媒体教学手段启发学生回忆西方的发展历史，就可以帮助学生很好地理解语篇材料中西方艺术发展情况。二是情感状态方面的扶助。在教师或同伴的启发、提示和帮助下，学生完成任务，保持积极的心态和情感，克服完成任务过程中的挫折感。在任务实施过程中，教师要随时掌握学生的完成任务的情况，给与学生必要的扶助，特别是情感方面的鼓励和暗示，这对学生完成任务活动有很重要的意义。

三、教师在阅读课教学中要设计难度水平适当的任务型活动，并切合学生的实际认知能力，确保任务完成的有效性。

任务型教学的基本思想就是以学生为中心，学生是学习的主体。因此，教师在阅读课教学中要根据学生的需求和实际认知水平设计难度适当的任务型活动。任务设计太难，往往会使学生产生挫折和沮丧的负面情绪，影响教学效果。如果任务设计太容易，也不能使学生得到有效的训练和提高，学生就会感到无趣。如对于高中英语的语篇材料的教学，一个常见的任务型活动就是：Writing down main ideas. 如果所教班级学生的语言能力偏低，教师可设置成填空题或选择题型，降低难度，让学生通过快速浏览（skimming）语篇材料完成。

四、教师要确保学生在阅读教学中完成任务关注意义的同时，也要关注语言的形式，确保学生语言运用的准确性。

任务型语言教学并不完全否定以前的教学原则和方法，它同样强调语言的形式和意义的结合，要注意语言结构和语言功能密不可分的关系。因此，在高中阅读课的教学中，教师不仅要聚焦在学生完成任务活动的语言功能意义上，而且还要关注语言的结构和形式。对阅读语篇中的重点词汇、短语和和语法结构及复杂的句式作必要的讲解或设计必要语言任务活动，引导学生关注语言的结构和形式，确保语言学习和运用的准确性。

五、教师要在阅读课教学中，教师要多层面、多维度地把学生的学习过程和评价结合起来，完善任务型阅读教学的评价体系。

对于任务型阅读教学，教师不仅要改变一些传统的教学模式，而且还要改变评价的方式和内容。教师要根据学生学科核心素养发展的要求确定具体的评价内容和标准，形成完善的任务型阅读教学的评价体系。根据2017版高中英语新课程标准的要求，教师要重点关注学生在语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等维度的整体表现和协同发展，实现高中英语阅读课教学评价与学科核心素养表现的一致性。

同时，还要注意到目前教师组织实施的好多任务型阅读教学活动内容往往不是学生学习最终参加英语考试所考察的内容。这样相互矛盾的结果必然会导致教师只注重让学生掌握语言点和语法知识，而忽略了学生其他方面核心素养的培养。因此，在高中英语阅读课任务型教学中，教师要把结果性评价和过程性评价结合起来。教师也可对任务型活动采用多种评价形式，如学生自我学习评价、小组互评及同伴互评等。在阅读教学的过程中，教师要深入研讀和挖掘语篇材料，设计多维内容和形式的测试及评价活动，努力使过程性评价活动和结果性评价相一致。对于学生学习语篇材料的评价方式教师也可按照目前高考的测试形式设置多样的评价形式，如单项选择题、完形填空题、语法填空题和改错题等。

本文系甘肃省教育科学“十三五”规划2017年度“新课程标准下的高中英语阅读课TBL教学策略的实践研究”课题（课题批准号：GS[2017]GHB1078）成果

参考文献

[1]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准. 北京： 人民教育出版社， 2017

[2]龚亚夫， 罗少茜. 任务型语言教学. 北京： 人民教育出版社， 2006