谈如何有效运用情境法组织高中数学教学

王有庆

【摘    要】在高中数学教学中应用情境教学法能够调动数学课堂学习氛围，培养学生课堂学习的积极性，提高数学学习的质量。因此，在实际的教学中，教师可以结合学生数学学习需求，科学地进行情境教学，以实现学生数学学习上不断地进步。

【关键词】高中数学  情境法  教学运用

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.24.157

情境教学很好地扩大了数学理论知识学习的空间，让理论知识依托于具体的情境进行呈现，一来可以有效的降低数学知识的抽象性，方便学生进行理解和学习;二来可以增加数学课堂的丰富性，优化学生的课堂学习体验。而要想很好地达到这样的教学效果，教师在进行情境创设时需要将其与具体的课程内容和学生情况进行有效结合，提升情境的实用性和趣味性。因此，本文从以下几个方面入手来对情境教学法在高中数学教学中的应用策略进行探究。

一、创设生活情境，培养探究能力

众所周知，数学来源于生活，数学为生活服務。所以高效课堂中创设数学情境的首选就是汲取生活化的材料，导入生活中常见的数学问题，激活学生的探究动力，让学生切身体会学好数学的重要意义，树立学习与探究的自信心，同时也能无形中提高学以致用能力，这是现代数学教育的主要目标之一。例如学习“算术平均数与几何平均数”时，我列举了生活中的实际案例：有一个残次品天平，两端的臂长不同，所以不能正常使用。如果想要测量物品的重量，应该怎样做？再如，已知一块长方形铁皮的长度是100cm、宽度是60cm，用这块铁皮做一个长方形的无盖盒子，请问盒子的体积是多少？这些生活中的数学案例，让学生自觉地将学过的数学知识与实际问题关联起来，激活探究兴趣与创新思维。他们能积极主动地探寻解决问题的方法，这对提高数学教学质量，构建高效课堂起到事半功倍的作用。

二、突出学生主體

突出学生的课堂主体性是新课程改革的要求，也是促进学生能力发展的必然要求。因此，教师在运用情境教学法进行数学教学时需要给学生创造出充分探究空间，让学生进行思考和学习。同时，教师还需要控制好情境探究的程度，既要让学生进行探究，又要给学生提供一定的引导，以免适得其反。

例如在进行《空间几何体的三视图和直观图》的教学时，我采用的是实物情境和自主探究相结合的教学方式。即我让学生动手做出柱、锥、台、球的模型，利用实体模型来观察柱、锥、台、球的三视图和直视图，再结合数学教材进行自主探究学习，在学习完成后进行小组交流讨论，改进和完善自己的学习结果。在这样的学习情境中，学生的自主性和主体性得到了极大的凸显，有了动手环节的加入，学生学习得非常认真，对知识的理解也更加透彻了，如有学生用橡皮切割了一个圆台出来，以前他认为圆台的俯视图就是一个圆，进行了实物观察后发现是一个圆环。这样的认知比教师直接教授更有意义。在学生交流讨论之后，我对这节课进行了知识点的总结和归纳，再次强化学生的学习。这节课的教学效率很高，所以，教师要在合理的范围内将课堂交给学生，突出学生的主体性。

三、创设实验情境，调动数学思维

“实验是检验真理的唯一标准”，它将抽象的知识转化为具象内容，这一过程中学生的兴趣倍增，全身心地参与探究过程，形成良好的创新思维并掌握高效解决问题的方法。因此在数学课堂上，我们要创设有趣的实验情境，生动、直观地呈现数学知识，激活学生的感性认知。在实验中，学生经过分析、观察与思考，启发了创新思维与发散思维，这比单纯的“老师讲、学生听”更有效果。例如讲解“证明题”时，我提前准备一条长的纸带并将其首尾粘合，围成一个圆圈，然后提问：“如果把这个圆形的纸圈沿着纸带的中心位置剪开，会有什么样的结果”，很快就有学生答道：“一个宽的纸圈变成了两个窄的纸圈”。对于学生的答案，我没有急于反馈对错，而是鼓励学生自己动手操作，沿着中心线用剪刀剪开纸圈，结果发现并没有变成两个纸圈，而是变成一个比原来大一倍的纸圈。有了证明的结果，学生在反推实验过程和原理则水到渠成。同时大家也由此认识到，解决数学题不能单凭想象，还要动手实验与操作，才能获得最准确的结论。

四、创设动手操作情境，引出知识点

近年来，多媒体教学技术已成为数学课堂不可或缺的重要工具，尤其交互式电子白板凭借其动态、逼真、实用等诸多优势，创设清晰、形象的数学情境，图文并茂地传播数学知识，极大调动了学生的参与热情和探究兴趣，同时创设媒体情境也真正体现学生的主体地位，通过“寓教于乐”的形式，强化课堂教学效果。在教学中，教师采用动手操作情境的方式来引出知识点，不仅能使学生动手能力得到提高，还能使学生更好地理解课堂教学中的重难点问题，进而达到“事半功倍”的效果。高中数学教师在课堂中提出具有概括性的问题，进而引导学生一步步地讨论与探索，这样将学生从原有枯燥无味的课堂氛围中调动起来，激发学生的求知欲，进而将学生带入到所创设的情境模式中，使学生的数学学习更加轻松，提高学生数学学习的质量。例如，在椭圆的定义与方程教学中，教师可以将动手操作形式引入到课堂中来，通过创设动手操作情境，能更好地帮助学生理解椭圆的定义与灵活运用椭圆知识。虽然动手操作的准备相对于复杂些，但这样有助于学生集中注意力，学生的思维能够随着动手操作完全调动起来，使学生能更快地掌握椭圆相关的知识点，进而使学生创造性地解决相关问题，同时还培养了学生动手操作的能力。

在高中数学教学中，教师应用情境教学法开展教学工作是非常有必要的。情境教学改变了传统教学的模式，提高了学生学习高中数学知识的兴趣，使学生能自主的学习数学知识，进而提高了高中数学教学水平。此外，情境教学还对学生的动态想象力具有促进作用，这样有助于学生综合能力的发展。而对高中数学教师来说，其不仅提高了编写教学方案的能力，还对教师的教学思想与理念进行了转变，使教师充分地意识到只有响应新课改的教学模式，才能更好地服务于学生，让学生在教學课堂中“受益匪浅”。

参考文献

[1]查进林.基于建构主义理论的高中数学教学情境创设[J].西部素质教育，2019，5（17）：232-233.