小学高年级语文阅读能力提升方法探究

杨通霞

摘 要：进入小学高年级，学生已经有了了充足的字词积累，能够进行流畅的阅读。但阅读是一个综合性的学习活动，需要学生从文本中提取信息，对文章结构进行划分，主题进行概括，另外还要结合个人的所学知识对不同文本中的内容进行联系与比较。而目前学生由于阅读时间的不足和阅读习惯的不良，未能充分利用课余时间进行有计划有目的的阅读，导致阅读能力低下。所以，小学高年级语文阅读能力的提升方法值得探究。

关键词：小学高年级;阅读能力;提升方法

阅读是增长见识，开阔视野，提升思维能力的重要途径。阅读的目的在于以阅读为工具来综合提高自我。而在现今的小学高年级阅读中，学生受到考试的束缚，把自己当成了阅读的工具，一切的阅读都以考试内容为思考内容，而忽略了自身对文本的独特感受。这样就造成学生仅仅将阅读看成一种任务，而不能看成一种乐趣。学生阅读的出发点不恰当，就会造成阅读效果的低下。所以，通过恰当的方法提高学生的阅读能力是非常必要的。下面，笔者就谈一谈小学高年级语文阅读能力的提升方法。

一、多种类阅读，博学积淀

学生对于文本类型的认识普遍是单一的，在阅读时主要以散文和小说等文体为主，而对于新闻、诗歌、寓言、格言、古代经典、科普类作品普遍涉猎不多。不同的文本能够传达给学生不同的知识，帮助学生增长不同的技能学生阅读的文本类型过于单一，造成知识结构狭窄，思考方式单一。所以，教师要引导学生学会多样阅读，广泛阅读各类文本，汲取多种知识，完善知识结构，成为一个博学的读者，丰富自我的知识水平。

例如，教师可以以课文《松鼠》为例，引导学生从科普文中学习生物知识。首先教师可以让学生知道这是一篇科普文，所以阅读的一个重要方面就是要对松鼠这种动物获得一定的了解。教师可以让学生从“松鼠的叫声很响亮，比黄鼠狼的叫声还要尖些。要是被惹恼了，还会发出一种很不高兴的恨恨声”一句中了解松鼠这种动物的性格;从“松鼠的窝通常搭在树枝分杈的地方，又干净又暖和”一句中了解松鼠搭建住所的特点。通过对科普文的阅读，学生就能了解丰富的科学知识，对自然界有更加深刻的理解。所以，教师引导学生从多种文本中学习知识，能够提升学生的知识积累。

二、多途径阅读，综合理解

现代社会，阅读的工具是多种多样的。除过传统的纸媒，还有电子、影视等多种阅读形式。传统的纸媒阅读能够激发学生的想象力，培养学生的人文情感，让学生通过单一的文字描述来获得丰富的情感体验。但文字描述过于单一化，不能让学生对文中的事物形成客观的认识。所以，教师要引导学生学会进行多途径阅读，利用科技手段对作品的内容形成具体客观的了解，培养学生勇于探索、实事求是的精神。

例如，在学习课文《黄果树听瀑》时，教师可以通过视频放映的形式让学生对黄果树瀑布形成具体的认识。学生通过阅读会发现作者从由远及近的视角分别描写了谷前和谷地的瀑布景象。但对于具体的瀑布沸腾在山间的情形学生会很是向往，很希望亲眼所见。因此，教师可以放映视频，让学生对文中描写的“透过树隙，便见一条白帘挂在岩壁上，上面折为三叠，似一阔幅白绢正从机杼上吐泻而下，那“哗哗”水声合成了千万架织布机的大合奏，响遏行云”的景象有具体的认识，从而感受到大自然的神奇。所以，教师引导学生通过多种途径的阅读，能够增强学生对文本知识的透彻理解。

三、计划性阅读，循序渐进

阅读是一个长期的过程，需要学生不断坚持、不断积累。所以，形成良好的阅读习惯是非常重要的。在平时的学习中，学生的课余时间普遍较少，不能利用充足的时间进行阅读。所以，教师要引导学生学会合理规划自我的课余时间，制定不同的阅读计划，通过严格的执行来保证对文本内容的全面阅读。通过计划性阅读，学生就能够形成良好的知识学习机制，逐渐丰富自我的知识修养。

例如，对于课外阅读书目高尔基的《童年》，教师可以引导学生通过制定合理的阅读计划来完成阅读。高尔基的《童年》共有约22万字，对于学生来说是比较长篇的作品。通过目录发现全书共有32章，再通过前言可以发现全书主要记叙了主人公在姥姥家、鞋匠铺和轮船、染坊等地方的童年经历。教师可以引导学生将全书的内容进行划分，然后划分出自己近期的闲余时间，将不认同的内容安排在不同的时间段内进行阅读。这样学生就能避免因为时间不足而对作品只能泛泛而读了。

四、写作性阅读，以写促读

读书笔记是阅读时不可缺少的环节。通过写作读书笔记，学生能够对书中的内容发表自己的看法，获得丰富的经验教训。但在传统的阅读中，学生对于读书笔记的写作过于类型化，只注重对作品好词好句、段落大意、中心思想的提取，而不能以写作来促进阅读。所以，教师要引导学生广泛进行写作，在写作中发现自己知识和写作技巧的不足之处，然后通过阅读来进行弥补提升。这样学生就能够有目的地进行阅读，获得丰富的收获。

例如，在描写人物时，教师可以引导学生从课文《刷子李》中学习写作技巧。学生自主写作会发现在人物塑造时，总是不能够打破先进行繁冗的外貌描写，再进行事件叙述，然后抒发感情的固定模式。教师可以通过课文《刷子李》的阅读，让学生发现作者在一开头并没有直接介紹刷子李，而是先介绍了天津人的总体特点，之后又在天津人总体特点的基础上表现刷子李的性格。作者在写作时并没有对刷子李的外貌进行过多描写，而是先写他的徒弟对他的恭敬，反衬他手艺高，受人敬重;然后又写他具体刷墙时的情景，突出他技艺的高超。所以，通过写作来制定阅读的目的，学生就能够对文本形成透彻的理解了。

综上所述，小学语文高年级学生的阅读能力的提升是一个综合的教学任务。教师要深刻联系学生的学习现状，采取不同的措施从各方面进行提升。教师要引导学生学会多样阅读，广泛阅读各类文本，提升学生的知识积累;教师要引导学生通过多种途径的阅读，增强学生对文本知识的透彻理解;教师要引导学生通过计划性阅读，循序渐进、有条不紊地对文本进行全面了解;教师要引导学生以写作来促进阅读，通过写作制定阅读的目的。

参考文献：

[1]如何培养小学高年级学生的阅读能力，李庆红，语文天地，2019-08-25.

[2]小学高年级语文教学中学生阅读能力的培养方法研究，张兴凤;       试题与研究，2019-08-14.

[3]小学高年级语文课堂阅读能力的培养策略，卢楠楠，2019年广西写作学会教学研究专业委员会教师教育论坛资料汇编（一），2019-08-03.