基于“线上线下”大学数学混合式教学模式的探索与实践

贾丽丽

[摘要]本文首先对云南大学滇池学院《大学数学》课堂教学现状进行分析，其次，研究基于“线上线下”的混合式教学模式的优势和挑战，最后提出基于“线上线下”大学数学混合式教学模式的策略，旨在提高大学数学课堂效率和教学质量，提高学生的主观能动性，提升学生的深度学习能力，将学生培养成为具有扎实的数学基础、勇于探索和创新的高素质应用型人才。

[关键词]线上线下;混合式教学《大学数学》

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2019）07-0134-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2019.07.056

[本刊网址]http：//www.hbxb.net

《大学数学》课程是云南大学滇池学院经济、管理、会计专业一门重要的专业基础课和必修课，也是经济、管理、会计硕士研究生入学考试科目之一。该课程培养目标主要有三个方面：一是提高学生数学素养，培养学生抽象思维、逻辑推断、分析问题和解决问题的能力;二是满足专业需求，培养学生应用数学知识解决经管类各专业实际问题的意识和能力;三是满足继续深造需求，所学知识覆盖考研数学知识点。

然而，现有教学模式以传统的课堂教学为主，学生学习内容单一、接受方式被动、思维过度依赖老师，导致学生学习参与性和主动性不够，数学素养的提高不明显，教学效果不能完全达到培养目标，为能够更好地顺应滇池学院的发展和满足学生需求，本文基于“线上线下”混合式的教学模式探索大学数学课堂教学改革，从而提升教学水平和教学质量，培养“重视基础、突出应用、知识面宽、适应能力强”的现代应用型人才，为今后其他课程进行混合式教学模式提供参考和借鉴。

一、大学数学课堂教学现状分析

目前，大部分高校大学数学教学模式主要有两种：一种是传统课堂教学模式，另一种是借助丰厚的在线教育资源，引导学生自主学习，但没有监督、检验和转化，两种教学模式都存在着一定的弊端。目前，滇池学院《大学数学》课程以传统课堂教学模式为主，虽能满足专业需求、贴近考研需求，但在教学模式和教学手段上还存在的一定的问题。通过对2017级经济、管理、会计三个学院学生及担任大学数学课程的8位任课教师进行调研分析，具体表现在以下几个方面的问题。

1.大班教学，教师组织教学的难度大，难以步调统一，难以调动积极性，难以提升总体成绩。

2.大班教学，考勤及作业环节工作量较大，很难掌握每个学生的学习动态。

3.課堂过分使用讲授而导致学生学习主动性不高，认知参与度不足，不同学生的学习效果差异过大。

4.课时紧张，任课教师赶进度，导致课堂互动少、沉闷、学生学习热情不高，并且课堂做练习题时间少，绝大多数学生学习深度不够。

因此，为改进滇池学院《大学数学》课程上述问题，有必要进一步探索和研究现有教学模式，进而全面提升教学水平和教学质量，实现培养目标，满足滇池学院发展需求。

二、基于“线上线下”混合式教学模式的优势与挑战

（一）优势

基于“线上线下”混合式教学模式不仅是重构学习的流程，也是革新教学资源，与传统教学模式相比具体有以下三点优势：

1.学生可以灵活安排线上资源的学习

教师在课前提供学生的微视频或MOOC是根据主题与知识点将课程分成若干小节，每节控制在10分钟以内，学生利用零碎时间便可进行学习，并且不需要固定的时间和地点，如有听不懂的地方还可以回放。

2.课堂讨论可以提高学生学习的积极性

传统的教学模式，教师灌输式的教学模式容易抑制学生的学习动机和对知识掌握的深度，而课堂讨论和互动能够增加学生的参与度，较之以往的课堂氛围更自由和愉悦。同时，学生对课前学习的知识进行差缺补漏，有机会在课堂上发表自己的观点和见解，进而在细节上更深入地探讨学习，使得知识能够达到深度学习。

3.探究式学习能够增强学生的团队意识和攻坚克难的能力

一般情况下，课堂讨论及课下作业等通常是以小组为单位开展，不仅可以培养学生的团队互助能力，还可以锻炼他们自主思考和解决疑难问题的能力。

（二）挑战

“线上线下”混合式教学模式虽然有了更好的学习体验，但是也给学生和老师带来了诸多的挑战。

1.对学生的学习要求更高

“线上线下”混合式教学模式要求学生自主学习能力较强，在没有教师监管的情况下，对于学习目标不明确、意志薄弱的学生，很难合理安排学习时间，积极主动的完成课前线上资源。因此，混合式教学模式对这部分学生的教学效果并不理想。

2.对教师工作量要求更多

对于教师来说，不仅要熟练操作新的教学软件，而且，课前要精心制作和准备每一节课的教学设计及个性化教学要求进行差异或备课，课上以问题为导向的教学模式，学生提出的各类问题，要求教师具备扎实的专业基本功和灵活的应变能力，课后还要进行讨论区答疑。对教师的专业技能要求高，同时还增加了工作量，给教师带来了负担。

三、基于“线上线下”的大学数学混合式教学模式的策略采用混合式教学模式，对《大学数学》课程进行课堂教学改革，将在线教学和传统教学的优势结合起来的“线上”+“线下”的教学模式，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。具体改革内容如下：

（一）引入智慧教学软件建立“线上线下”的混合式教学模式

“雨课堂”智慧教学软件是集教学内容发布与管理、课堂教学、在线教学交互、在线教学评价和教学管理等功能于一体的教学软件。同时依托精品网络课程和教育教学资源库等教学资源，以及通过制作大学数学课前推送的课件、微视频和课后小测试及配套练习题等，为学生提供在线教学资源、线上自测等多种自主学习策略。利用“雨课堂”可以采集《大学数学》课程的课前预习、实时课堂、课后考卷全程教学活动的数据，以整个学习周期的量化数据辅助教师分析学生的学习情况，做到教学过程可视可控，以便调整教学进度和教学节奏，再结合线下活动或翻转课堂，使师生教学融合更紧密，教学相长。

（二）基于“线上线下”混合式教学模式的多样性课堂教学活动设计

混合式教学模式的课堂教学活动目的是检验、巩固、转化学生课前线上知识的学习，以及讲授新知识的重难点。对于《大学数学》课程的大班教学，可以通过小测试将学生分层、分组管理，课堂上设计一些探究性问题、小组协作问题、分组交流讨论、常见问题解答等形式，分层、分组的目的是基础好学生带动基础差的，主动性好的学生带动主动性差的。具体教学活动结合课程目标、课程内容及其呈现形式，有针对性地选择和设计。

1.课堂活动设计

课堂活动包括课堂讨论、交流和答疑。课堂讨论有两种模式：一种是在线讨论的起始，另一种是在线讨论的延续和深化。教师需要设计一个有争论空间、有意义、能发挥学生的创造性思维的问题，正确引导学生的讨论方向，并且有利于发散学生的思维，培养学生从多角度、全方位的思考问题的习惯。讨论交流的实施方式可以多种多样，对于大班教学一般是先分小组讨论，再组间交叉讨论，教师做最后总结。

2.课堂分组研究问题并汇报

课堂分组研究问题有利于培养学生的实践能力和创新能力，问题研究的开展可以在线上和课堂配合进行，线上主要是进行讨论、资料共享、过程信息记录;课堂上主要是各小组汇报，并且在汇报过程中，教师要深入与学生交流、讨论、适当点拨，进而保证学习的质量，促进学生知识建构和迁移。

3.课堂测评

除了教学内容的讲授之外，教师还可以对当堂或前面的教学内容通过线上测试进行检验、巩固和转化，并反馈给学生。通过测评结果，掌握学生知识掌握情况，并及时调整教学计划。

（三）基于“线上线下”混合式教学模式的多元化教学过程中激励机制建立

混合式教学模式需要学生积极主动的参与，建立多元化的激励机制制度有助于提高学生学学习动机和学习兴趣，从而提高教学质量。建立激励机制主要从以下三个方面：一是突出学生主体作用充分发挥内在激励的作用，激发学生自主学习的内动力，可以通过加强就业意识、就业目标培育等提高学生的自我控制能力，让其自我设立目标，激发使命感和成就感，从而激励学生不断自我学习、自我提升和自我延续;二是合理利用外在激励作用，激發学生自主学习能力，摸索一套多元化且合理的考评体系;三是建立良好的师生关系，在课堂教学中要多给学生发言的机会，并积极吸取和尊重学生的意见，适时地给学生鼓励和奖励。这样可以激发学生的学习热情和学习动机，进而提高学生的学习深度。

参考文献：

[1]苏牧羊，谢彦红.基于SPOC的《线性代数》翻转课堂教学模式的探索与实践[J].中国教育信息化，2018（16）：56-59.

[2]顾燕玲，古田.《信息检索与利用》混合式教学中实践教学的改革研究模式[J].中国教育信息化，2018（16）：60-61.