运用恰当的评价 创造魅力的课堂

2019-09-01 12:16刘琪媛
读写算 2019年3期
关键词:终结性评价即时评价形成性评价

刘琪媛

摘 要 课堂即时评价是课堂上给予学生的实时反馈,它是最重要的一种评价手段。小学英语课堂要激发学生兴趣,引导学生思索,鼓励学生表达,因此教师应掌握行之有效的课堂即时评价策略。

关键词 即时评价;小学英语教师;形成性评价;终结性评价

中图分类号:G622 文献标识码:A 文章编号:1002-7661(2019)03-0154-01

文章针对目前小学英语课堂即时评价的现状进行反思,归纳出一些正确的评价指导思想,并为小学英语教师提出一些可行性建议。

一、研究的意义

课堂即时评价是指评价主体在课堂上,对学生的行为表现、学习态度、学习方法、学习效果等给予的实时反馈。由于即时评价具有实时性、直观性等特点,使学生能在当下立即了解自己的学习情况,从而及时调整学习策略,因而它是对学生评价最主要和最有效的手段之一。树立正确的评价观、掌握灵活多样的评价策略,对一线教师来说十分重要。《义务教育英语课程标准(2011版)》指出,要通过采用多元优化的评价方式,评价学生综合语言运用能力的发展水平,并通过评价激发学生的学习兴趣,促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。日常教学中的评价以形成性评价为主,关注学生在学习过程中的表现和进步,但下列有待商榷的课堂即时评价现象仍然常见。

二、课堂即时评价现状及追问

(一)评价用语笼统且无导向性

部分小学英语教师长期没有反思和激情的教学积淀,让他们的课堂评价语仅局限于几个笼统的词语,一节课从头到尾,教师的评价语都离不开这几个词。这些词句虽然言简意赅,但有很明显的弊端:一方面没有针对性和导向性,既没有对学生的表现做出具体的价值判断,也不能引导学生下一步努力的方向;另一方面,重复的用语也会让学生失去对教师评价的期望,进而不再积极主动发言,从长远来看不利于学生对英语学习兴趣的保持。

(二)不管学生发挥如何只一味地表扬

小学生的年龄特征和身心发展水平,决定了小学课堂即时评价应以激励学生为主要目的。因此,许多课堂出现了这样的现象:不管学生回答和完成任务对错与否,教师只表扬,不批评。在学生成长的过程中,几乎没有收到教师的否定性评价,这会使学生不能够客观地评判自己,同时心理抗压能力也得不到锻炼发展。

(三)评价主体单一

在有些英语教师的课堂上,即时评价的主体永远是教师,只有教师可以评判学生的表现,学生自己没有反思的机会,其他学生也没有参与评价的机会。长此以往,学生失去了自主评判学习过程的能力,唯教师是从,将教师的评价标准当作唯一正确的指标。事实上,在课堂上给学生留一些思考,激励他们的自主评价和互相评价,才能引导学生从“为教而学”到“为学而学”。

三、树立正确的课堂即时评价观念

(一)课堂即时评价应具有针对性

教育学家布莱克·威廉提出,有益的教师评价应该是具体的、描述性的和及时的。有效的课堂即时评价应該是动态的、生发的,让学生除了内心愉悦、更能有所收获的。

(二)课堂即时评价应尊重学生的主体性

“授人以鱼不如授人以渔”,评价的目的不是给某个学生定性,而是让学生能得到更好的发展。因此,教会学生自我评价,才能有助于学生的终身学习。在小学英语课堂中,教师可以采用多元化的评价方式,如设计自主学习单,学生人手一份,每完成一项学习任务,学生自己在学习单上对掌握情况和熟练程度进行打分。每节课结束时,学生还可以对自己的听讲情况和学习态度进行反思和打分,并写下下一步的学习目标。另外,课堂中当一个学生或一个小组回答问题时,不仅教师内心在进行评价,其他学生也有他们的评价观点。因此,教师可以常常鼓励学生的互相评价,允许课堂上出现不同的价值观念和声音,只有这样,学生才真正是课堂的主人。

(三)课堂即时评价的尺度要多样化

教师要因材施教,就要注意到班级中不同学生的发展速度、学习水平和特长与短板,因此,不能用同一个评价标准去衡量所有的人。对于成绩较好的学生,当其正确回答出问题时,教师还可以设计一两个处在其最近发展区的问题,激发其深层次的思考。对于后进生,也许一句还存在语法错误的表达,对他来说已经是认真学习的成果,因此教师要给予及时的肯定和鼓励,以增强孩子学习英语的自信心。

(四)课堂即时评价的手段要多样化

课堂即时评价虽然是以教师的口头语言为主,但另一些评价手段,如肢体语言、面部表情等如果能被灵活地加以运用,可以收到事半功倍的效果。

教师想要在课上做到胸有成竹、举重若轻,首先课前要有大量的准备工作。教师可以预设课堂任务以及学生反映,同时也预想对学生的评价内容和评价方总之,当课堂即时评价变得多元化、多维度、充满爱和激励时,小学英语课堂一定会变得更加生机勃勃并让每个学生乐在其中。

参考文献:

[1]英语课程标准解读.北京师范大学出版社.

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