巧设情境导入教学 激发数学课堂活力

吴红丽

摘 要 新课程提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学活动中。利用生活、典故、游戏、操作、多媒体等巧设一个个引人入胜的导入情境，可激起学生学习数学的兴趣和欲望，让数学课堂充满活力。

关键词 情境创设;兴趣;探索;数学课堂

中图分类号：V1 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）05-0189-01

新课程提倡用具体的、有趣味的、富有挑战性的素材引导学生投入到数学活动中。所以，在课堂教学中，情境创设正被广大的数学教师所关注并普遍采用。事实上，一个引人入胜的教学情境，不仅能使学生更容易掌握数学知识和技能，而且能让学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象，饶有兴趣，激起学生学习数学的兴趣和欲望，使学生由苦学变为乐学，变被动为主动。

下面结合实例，谈谈数学教学中如何巧设生动的导入情境，激发初中数学课堂活力。

一、联系生活创设情境

生活是数学教学的源头与归宿。选取具有生活气息的现实情境，营造数学探究的氛围，可以使学生对数学产生一种亲和力，缩短与数学的心理距离，最终改进教学效果。

例如，在教学“中位数和平均数”时，我创设了这样一个生活情境：一个人去应聘超市导购员。应聘时老板承诺：月平均工资1500元。一个月后他却只领到了800元。他找老板理论，老板拿出了超市工作人员的工资表。他算了算，工作人员的月平均工资确实是1500元。

教师提问：“看到这里，我想请同学们讨论一个问题：月平均工资1500元能不能反映超市员工每人的月工资？为什么？”学生在讨论的基础上初步理解了平均数并不能反映一组数据内的个别数。于是产生了这样的疑问：什么样的数是平均数？它与数据组内的个别数有什么关系？这就引出了本节课所要学习的内容。

生活中的数学是最鲜活的，经过精心设计的问题，巧妙地衔接生活，从而水到渠成地引出本节课的内容，有利于学生构建自己的数学知识，加深学生对所学知识的印象，此举真可谓别具匠心！

二、引用典故创设情境

数学有着源远流长的历史，引用古典知识情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能让学生更多地了解数学的发展史，感受数学文化的魅力，培养学生的数学素养。

如在学习《可能性的大小》时，我引用田忌赛马的故事。传说战国时期，齐王与田忌各有上、中、下三匹马，同等级的马中，齐王的马比田忌的马强，有一天，齐王要与田忌赛马，双方约定：比赛三局，每局各出一匹，每匹马赛一次，赢得两局者为胜，看样子田忌似乎没有什么获胜的希望，但是田忌的谋士了解到主人的上、中等马分别比齐王的中、下等马要强……

（1）如果齐王将马按上中下的顺序出阵比赛，那么田忌的马如何出阵，田忌才能取胜？

（2）如果齐王将马按上中下的顺序出阵，而田忌的马随机出阵比赛，田忌获胜的概率是多少？（要求写出双方对阵的所有情况）

通过历史故事来创设情境，激起学生学习兴趣，感受数学文化的魅力，提高学生对数学应用性的理解和对历史知识的掌握，培养学生的数学素养。

三、互动游戏创设情境

苏霍姆林斯基說过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来。没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。

例如，在学习旋转一节时，我准备了一副扑克牌，从中选出1、3、5、7、9的梅花、红心、黑桃，然后把梅花、红心、黑桃的方向调向一致。让前排的学生从中任意抽取一张，让其他同学记住这张扑克是什么，然后我把那张扑克旋转180度放入。因为那张扑克经旋转后与其它扑克的方向不一致，我自然顺利地找到了。但是学生不知道其中的奥妙。

经过我边演边解释，学生知道了：原来老师是用数学的“旋转”“欺骗”了同学们。同学们一下子兴趣盎然，感觉到了数学知识是无处不在的，使他们获得了有效的学习数学途径。

四、利用多媒体创设情境

利用多媒体创设图、文、声、像并茂的数学情境，充分调动学生的多种感官参与活动，使得情境创设显得更加丰富多彩。

例如在《直线和圆的位置关系》的教学时，我利用几何画板生动逼真的呈现“海上日出”的奇观。让学生从中抽象出简单的几何图形。然后再把整个过程中的三个关键环节调整出来，以慢动作的方式展示出来。反复让学生观看，让学生用几何图形把它们表示出来，然后分组讨论、交流、归纳、师生互动，得出“直线和圆”的三种位置关系（相离、相切、相交）从而建立数学应有的数学模型。

情境创设的形式多种多样，不胜枚举，还可以采用故事情境、谜语情境、欣赏情境、竞赛情境等。但不管采用哪种方式，都必须合情、合理、适合学生，只有以数学问题的本质，学生的认知规律为依据，才能创设出有利于激活课堂教学的问题情境，让数学课堂充满无限活力！