浅谈提高小学数学课堂教学实效性的策略

张艳

摘要：实施新课改，为课堂教学开辟了新的途径，对于小学教学而言，如何提高数学教学的实效性已成为焦点。针对当前小学数学课堂教学中存在的一些低效现象，可以通过创设有效的教学情境，开展有效的合作学习活动，实施有效的课堂评价来提高课堂教学实效性。

关键词：教学实效性;教学情境;合作学习;教学评价

新一轮课程改革扑面而来，使数学课堂发生了翻天覆地的变化：以往鸦雀无声的课堂变成了畅所欲言的乐园，课堂学习气氛异常活跃。但在热闹和自主的背后，也隐藏着一些形式性和低效性的现象。教师应该如何提高小学数学课堂的教学实效性？教学实效性是指教学的实际效果如何，或者说是教学目标的达成效果。数学课堂教学的实效性就是在数学教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最少的投入，取得尽可能多的效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人教育价值需求而组织实施的活动。

一、创设有效的教学情境

教学情境是教师为了支持学生的学习，根据教学目标和教学内容有目的地创设教学环境。创设情境要有明确的目的，要具有时代性和现实性，要根据学生的心理特征和认知规律，用生活现实和数学本身的魅力去吸引学生，进而推动下一步的学习。

1.情景创设贴近生活实际

贴近生活的情景富有时代气息，往往能激发学生的学习兴趣，成为学生学习数学的基础。教师在教学中要依据教学内容，从儿童生活经验和心理特征出发，用儿童眼光去寻找那些现实，有趣与儿童生活皆密切相关的素材，有区别地创设学生学习数学的情境。例如低年级的学生，可以利用新颖有趣的童话故事，活泼有趣的游戏，直观形象的模拟表演等创设情境;而对高年级学生就要安排一些联系儿童生活实际的、含有数学事实和数学素材的情境，尽量用数学本身的魅力去吸引学生，这样学生就能精神饱满，思维活跃。

2.情境创设激发学生内在需求

心理学家布鲁纳认为：“最好的学习动机是学生对所学教材有内在的兴趣。”教师创设的情境只有关注到学生的内在需求，才能使教学内容触及学生的心灵深处，激发学生的好奇心与求知欲，从而使学生产生学习新知识的愿望与冲动。焕发数学课堂的生命力情境创设不仅应吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，更应该是引发学生的认知冲突，点燃学生心中探究激情，成为学生继续学习新知的“内在需求”，有效的情境创设能促进学生进行较为深刻的数学思考，有利于解决问题。在教学过程中，教师根据认知过程中的矛盾和冲突的特点，把这种矛盾和冲突恰当的展示在学生面前，产生一个个问题情境，激起学生创设良好的学习情境，这样的学习情境就有助于激发学生学习兴趣，产生对新知探究的需要。因此这个学习情境就是现实的、有意义的、有价值的、有挑战性的。

3.情境创设重在启迪思维

课改以来，“创设情境”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。一些有趣新颖且富有思考价值、具有挑战性的课堂学习情境令教师们眼界大开。教学情境呈现的是提出问题的背景与现实生活和学生的知识经验之间联系。随着学生学习生活的深入、年级增高，更需要从数学内部创设情境引入，引导学生用数学思维方式去理解和掌握知识，在教学中要发挥数学本身的魅力来吸引学生，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生思维能力。因此创设教学情境既要蕴含着丰富的知识内容，又要具有数学思维的含量，不仅能激发学生的探索欲望，更要引导学生用数学思维方式去理解和掌握知识。

二、开展有效的合作学习活动

小组合作学习有利于培养竞争意识和集体意识，有利于学生更好理解数学知识，有利于提高学生的学习效率。

1.准确地把握合作学习契机

合作学习，它不仅有利于儿童的认知，而且可以培养合作精神与集体荣誉感，要恰当地把握合作学习的时机。合作学习应该出现在：①学生独立思考困難时;②解决问题的方法发生分歧时;③解决问题需要思考诸多因素时;④遇到开放性比较强的问题时。

2.给学生独立思考的空间

合作学习能够激励学生的共同提高，但也必须建立在个人努力的基础上，否则势必会造成一些后进生要么坐享其成，要么盲目跟从。长此以往，反而会剥夺了学生独立思考，自主学习的机会，从而有悖于合作学习的初衷。在“组内异质、组际同质”分组原则基础上，实行动态编排小组，打破组内长期形成的——有的人起控制作用，有的人则处于从属地位状况，让每个同学都有机会树立形象，给每个人提供发展进步、改变自我的机会。这样每个人都有独立思考的机会和时间，这样合作的效率才会提高，学生才真正在合作与交流中受益。

3.教师适时指导

合作交流时教师的指导与调控是很重要的，因为合作过程中，情况变化莫测，倘若这是教师不能及时转变角色溶入到讨论中，就会导致“华而不实”低效合作场面。所以在小组合作交流时，教师要参与并做好指导。例如对一些比较复杂的问题可以为学生提供实物、模型、图片等，让学生在观察、比较、操作中进行合作学习。

三、实施有效的课堂评价

《数学课程标准》指出：“评价应以促进学生发展为目标，既要关注学生知识与技能的理解;更要关注他们的情感与态度的形成与发展;既要关注学生数学学习的结果和成效，更要关注他们学习过程中的变化和发展”。

评价形式应具有民主性和多样性。在小学数学课堂上应该通过各种途径，去营造民主、和谐宽松的课堂氛围，令学生如沐春风、心驰神往。评价方法应具有客观性和针对性。课堂教学应根据不同的学生客观情况具有针对性，对于不同层次的学生，教师的评价也有所不同，对于优等生，教师可直接给予鼓励，避免安于现状。对于中等生，教师的评价要激发他们的学习潜力，产生积极向上的愿望。对于学困生，教师的评价要努力寻找闪光点，使他们打消自卑、恐惧心理，激发学习兴趣，树立自信心。评价语言应具有激励性和发展性。《数学课程标准》明确指出：“评价结果有利于树立学生学习的自信心，提高学生学习数学兴趣，促进学生的发展”。关注学生学习数学的兴趣，教师的课堂评价就要善于用激励性策略，根据评价对象做出不同侧重的具有激励作用的评价，使学生从教师的激励性评价中看到自己的进步，体会到成功的喜悦从而产生学习的兴趣。

总之，教师必须以教学理论为指导，肯于动脑，不断学习，勇于实践，通过创设有效的教学情境，开展有效的合作学习活动，实施有效的课堂评价来提高课堂教学实效性。