小学数学图形教学中学生空间观念的培养探析

摘要：在空间与图形的教学中，学生能建立起良好的空间观念是这个领域所要达到的核心任务。良好的空间观念，不仅能够优化广大小学生的数学思维，在很大程度上能够提升小学生的数学应用能力，同时也能够促进小学生思维能力的提升。作为小学数学中的主要内容，教师应该把握图形教学的特点，促使学生对图形有深刻的认识与理解，精准有效的培养和发展学生空间感知、空间想象和空间思维。

关键词：小学数学；图形教学；空间观念；培养

图形教学是小学数学的有机构成之一，具有一定的抽象性，很多知识内容都需要通过思维的现象来理解，空间观念的培养至关重要。现阶段，在小学数学图形教学实践中，教师并不注重学生空间观念的培养，仍然依托于传统的教学方式，试图引导学生直观认知图形的各类规律和知识点，这在很大程度上增加了学生的认知难度。在新课改全面深入的今天，基于核心素养的要求，教师应该充分依托于图形教学的内容，科学全面培养学生的空间观念，全面优化学生的数学思维。

一、 小学数学图形教学中培养学生空间观念中存在的困境

小学数学是一门逻辑思维比较强的学科，需要学生具备较强的思维能力。作为小学数学的主要内容，图形教学是培养学生空间观念的主要阵地。科学开展图形教学活动，能够全面优化学生的空间观念，能够全面优化学生的数学思维。但现阶段在小学数学图形教学实践中，教师在空间观念的培养方面存在着较为明显的问题，这在很大程度上抑制着学生的数学思维的形成和发展。一方面，教师缺乏对图形教学的重视，将图形教学等同于其他内容。在部分数学教师看来，图形教学本质上仍属于一般化的教学内容，无须给予太多的关注和重视。同时，部分教师认为学生的空间观念是自然而然地形成的，并不需要教师的指引。受此影响，部分教师在图形教學实践中，并没有站在培养学生空间观念的角度来考量问题，学生的空间感严重缺乏。另一方面，在小学数学图形教学实践中，教师缺乏对学生空间观念的引导和培育，教师也没有运用科学的教学方法。对于数学认知能力尚在形成和发展中的小学生而言，他们的空间观念或者空间意识并不高，需要教师运用科学的方法予以指引和规范。但现阶段在图形教学实践中，教师既没有真正让学生参与图形设计、变换、制作，也没有突出学生的主体性地位，更不注重学生观察能力的培养，这些都将影响学生空间观念的形成。

二、 小学数学图形教学中培养学生空间观念的主要对策

在小学数学图形教学实践中，教师应该结合小学生思维能力的发展需求以及小学生的认知特点等，结合图形教学的内容，运用多元化的教学策略，科学全面培养小学生的空间观念，全面促进和优化小学生的空间思维以及数学思维能力。

（一） 认识图画，丰富学生的空间观念

在小学数学图形教学实践中，科学培养学生的空间观念，教师应该引导学生认识图画，全面丰富学生的空间观念。小学阶段的学生思维仍处于形象思维阶段，并不具备空间观念的能力。同时，他们对于很多图形并不陌生，他们在生活实践中经常会遇到这类图形。但为什么小学生的空间意识或者空间观念不强呢？关键在于他们缺乏对这些图形的实践操作。一方面，在小学数学图形教学实践中，教师应该引导小学生积极开展绘画和创作，尝试结合教学内容，按照图形的样式来进行临摹和绘画，在绘画过程中来认知图形的样式以及相关性质。相比数学内容，小学生可能对于绘画的兴趣更高。因此，教师在开展图形教学的时候应该给予学生一定的时间和机会去认识图形，让学生亲自动手画出图形。另一方面，教师应该注重对学生“绘画作品”的运用。比如在正方形的教学过程中，教师先让学生找一张白纸，然后在白纸上画出已学的长方形。可能有的学生会画出正确的图形，但有的学生可能会将其画成正方形。教师搜集学生的“绘画作品”，通过多媒体来展示正确与错误的范例，引导学生对比认知长方形与正方形的性质差异，这更有助于优化学生的数学认知。

（二） 注重生活经验，建立起空间观念

小学数学中的很多内容都来源于学生的实际生活，小学数学图形教学中的诸多内容对于小学生都不陌生。科学培养小学生的空间观念，教师应该积极结合小学生现有的生活经验，从小学生熟悉的事物入手，逐步引导他们建立空间观念。一方面，在小学数学图形教学过程中，教师可以筛选出典型图形，尝试将教学内容中的图形与学生现实生活中的图形进行结合，将二者进行比较分析，从而逐渐帮助学生建立起一套自己对图形的理解框架。比如在“认识图形”的教学过程中，教师可以将教学道具的积木拿到课堂上，引导学生搭建熟悉的生活中的图形。通过这样的图形教学方式，能够快速建构学生的空间观念。另一方面，在小学数学图形教学实践中，教师还可以尝试运用生活化的案例来引发学生思考。比如教师在讲解“认识圆形”时，可以将汽车模型的轮子拿到课堂上，然后利用多媒体来播放汽车行驶的画面。此时教师提出问题“为什么汽车轮子是圆的”，在学生思考与探讨的过程中，教师要逐步渗透空间观念。

（三） 引导学生实践，在动手中深化空间观念

在小学数学图形教学实践中，优化学生的空间观念，教师应该注重引导学生积极动手实践，在动手的过程中来整体优化学生的空间意识，全面深化学生的空间观念。一方面，教师可以开展数学图形剪纸竞赛活动。教师结合图形教学的内容，鼓励学生自己来选择感兴趣的图形然后进行剪纸。为了增加学生参与的积极性，教师还可以鼓励学生为图形进行绘色。教师利用好教室内的空间，集中展示学生的优秀剪纸作品。另一方面，教师在图形教学实践中，还可以组织学生合作制作图形。如在“正方体”的教学过程中，教师引导学生利用准备好的工具，通过同桌之间的互相配合与合作来共同完成正方体的制作。在初期阶段，教师可以允许学生采用多个纸张进行粘贴。在学生对正方体长宽高的性质有所认知后，教师要鼓励学生尝试一次性制作正方体，重点对比正方体折叠前后的图形变化。

在小学数学教学过程中，教师应该紧密迎合新课改的要求，全面优化学生的数学思维。作为小学数学教学中的关键内容，教师应在图形教学中，从不同方面、不同角度全面优化学生的空间思维能力，从根本上增强学生空间观念。

参考文献：

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[2]郭文慧（执教），王利（指导）.在课堂教学中如何发展学生数学素养——“组合图形的面积”教学纪实与评析[J].黑龙江教育（小学），2018（12）：35-37.

[3]罗春花.对小学空间与图形教学的优化[J].江西教育，2015（24）：77.

作者简介：

黄志清，福建省漳州市，福建省漳州南太武实验小学。